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课例： 造桥选址问题 贵州省遵义市道真县玉溪中学 张学川 1 背景介绍 本节内容是我校实施的省级科研课题：“初中数学“课题学习”校本化实施与评价的行动研究”研究实施方案的研讨内容之一。本节内容经过了几位教师的执教与研讨，本文展示的是笔者的实践设计与实录。 1.1 内容与学情分析 “造桥选址问题”是人教版《数学》八年级上册第十三章“轴对称”的最后一节“ 课题学习”的第二节内容。比“将军饮马”问题较难，本节内容的解决主要是平移知识的综合应用。是对学生动手操作能力的一个考查，本节的难点在于如何把问题转化为“两点之间，线段最短的问题”，在解决的过程中渗透了化归的思想。 1.2 目标与目标解析 1.能利用轴对称、平移解决简单的最短路径问题. 2.体会图形的变化在解决最值问题中的作用； 3.能通过逻辑推理证明所求距离最短，感悟转化思想，体会利用作图解决最短路径问题。 达成目标的标志是：能够将实际问题中的“河”的两岸抽象为数学中的“平行线”，把实际问题抽象为线段和最小问题。通过学生独立思考、合作讨论、教师点拨等方式；能利用平移将线段的最小问题转化为“两点之间，线段最短”问题；能通过逻辑推理证明所求路径最短；在探索最短路径的过程中，体会平移的“桥梁”作用，感悟化归的转化思想， 1.3 教学思路与理念 本节教学的重点是利用平移变换解决造桥选址问题并利用“两点之间，线段最短”公理进行证明，难点是体会利用平移作图将最短路径问题转化为线段和最小问题。 最短路径问题从本质上说是极值问题，作为初中学生，以前涉及这方面的极值问题很少，特别是遇到具有实际背景的极值问题，更会无从下手。 在河岸的什么位置造桥，使得路径最短，采用通过平移桥、或者河道的办法，如何平移，为什么要这样平移，多少学生存在理解上和操作上的困难。在教学时，教师要适时点拨学生。 2 教学过程 引言：前面我们研究过一些关于“两点的所有连线中,线段最短”、“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中,垂线段最短”、轴对称、平移等的问题, （1）如图，点A，B 在直线l 的同侧，点C 是直线上的一个动点，当点C 在L 的什么位 置时，AC 与CB的和最小？ （2）下图中的变换属于平移的有哪些？ 师生活动：让学生独立思考回答后，教师作补充。 设计意图：通过问题（1）、（2）让学生对轴对称性质、平移的定义及其性质的应用进行再认识。 2.1 将实际问题抽象为数学问题 历史上著名的造桥选址问题： A和B两地在一条河的两岸,现要在河上造一座桥MN.桥建在何处才能使从A到B的路径AMNB最短?(假定河的两岸是平行的直线,桥要与河垂直) 师生活动：1.如上图假定任选位置造桥MN,连接AM和BN,从A到B的路径指的是哪些线段的和？ 学生：AM+MN+BN, 教师：这三条线段哪些线段的长度是固定不变的，那么怎样确定什么情况下路径最短呢? 学生：桥的程度MN是固定的不变的。 教师：利用线段公理解决问题:我们遇到了什么困难呢? 思维点拨:在不改变AM+MN+BN的前提下把桥转化到一侧呢?什么图形变换能帮助我们呢? 学生： （1）把A平移到岸边. （2）把B平移到岸边. （3）把桥平移到和A相连. （4）把桥平移到和B相连. （5）平移河道 师生活动：由于河道宽度是固定不变的，造的桥要与河垂直，因此路径AMNB中的MN的长度是固定的。 我们可以将点A沿与河垂直的方向平移MN的距离到A1，那么为了使AMNB最短，只需A1B最短。根据两点之间线段最短，连接A1B，交河岸于点N，在此处造桥MN，所得路径AMNB就是最短路径，如图2。 证明：如图3，如果在不同于MN的位置造桥M1N1。由于M1N1=MN=AA1；又根据“两点之间，线段最短”。可知，AN1+N1B＞A1N+NB。 所以，路径AMNB要短于AM1N1B。 设计意图：让学生将实际问题抽象为数学问题，即将最短路径问题抽象为“线段和最小的问题”。通过平移搭建台阶，即平移桥或河道的办法，将问题转化为易于解决的问题，渗透了化归的转化思想。 2.2 拓展应用 拓展1：如图4，如果A、B两地之间有两条平行的河，我们要建的桥都是与河岸垂直的。我们如何找到这个最短的距离呢？ 师生活动：方法1：仿照上例，可以将点A沿与河垂直的方向平移两个河宽分别到到A1、A2，路径中两座桥的长度是固定不变的。为了使路径最短，只要A2B的距离最短。连接A2B，交河流2河岸于N，在此处造桥MN；连接A1M，交河流1河岸于P，在此处造桥PQ。所得路径AQPMNB 方法2：此题还可以用以下方法来确定建桥位置。如图6，将点A沿与第一条河流垂直的方向平移一个河宽到A1，将B沿与第二条河垂直的方向平移一个河宽到B1，连接A1B1与两条河岸分别相交于N、P，在N、P