发展与教育心理学(期末复习).docVIP

PAGE PAGE 44 发展与教育心理学 第一章 发展理论 第一节 身体 脑 神经系统的发展 1.发展：发展贯穿人的终身，指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。 2.顶叶位于脑的最上部，是两个半球的背部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区（大概在12岁左右），顶叶前部的功能是接受各种不同的感觉信息，后部负责逻辑和空间知觉。 3.枕叶位于脑的后部，主管视觉。 4.额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它是最迟发育完善的，功能也是最齐全的。主要负责说话、写作、计算、音乐等认知加工，还具备分析、应用、评估的功能，它和学习关系最为密切。 第二节 心理发展的实质： 1）内发论观点：人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有的节律，而不能改变节律。 （霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育；弗洛伊德） 2）外铄论观点：人类个体的心理发展完全取决于个体生存发展的外在环境，个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。 （华生：给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他的祖先种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐强盗。） 3）建构观点：皮亚杰认为个体心理的发展是在主客体及内外因相互作用的基础上，通过主体不断建构心理结构，从而产生心理的量变和质变而实现的。（心理的发展起源于个体与环境不断的相互作用的过程中的一种建构过程。） 社会文化历史观点：维果斯基个体心理的发展谁在教育和环境的影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级的心理机能转化的过程。（在特定的社会文化历史条件下，个体借助于语言符号而进行人与人之间的相互交往、相互作用，致使其心理活动逐渐由外部想内部转化，心理机能逐渐由低级向高级发展。） 6.人类个体的心理发展同时受到来自个体遗传和外界环境的影响。 7.心理发展的特点： 1）连续性和阶段性 心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，特定领域的发展会表现出明显的阶段性，但是作为发展阶段的标志性转变是量的不断积累，它们为儿童发展的阶段性飞跃做好了准备。 2）方向性和可塑性 心理发展遵循一般规律，具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越也不能逆向发展。但是如果个体生活的重大方面发生改变时，发展的过程也会产生突变。 3）常态发展和个别差异 个体早期的发展更过还是受到可预测的种系发展蓝图的引导，但是随着年龄的增长，个体之间的差异会越来越大。 4）发展的关键期 “关键期”是指，人的某些行为与能力的发展有一定的特殊时期，如果在此时给予良性刺激，会促使其行为与能力的发展得到更好的发展，反之则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 5）历史和文化的背景 在不同的社会文化、社会阶层和种族群体中，发展会呈现出不同的形态。 二、毕生发展观的主要观点 毕业发展观认为：毕生发展心理学是关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学。它的核心假设是个体心理和行为的发展并没有到成年期就结束，而是扩展到了整个生命过程，它是动态、多维度、多功能和非线性的，心理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和衰弱的过程。 1）个体发展是整个生命发展的过程。 人的一生都处在不断的发展变化中，从生命的孕育到生命的晚期，其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终点。 2）个体的发展是多方面、多层次的。 心理和行为发展的各个方面，甚至是同一方面的不同成分和特性，其发展的进程与速率是不相同的。 3）个体的发展是由多种因素共同决定的。 年龄阶段的影响，主要指生物性上的成熟和与年龄有关的社会文化事件； 历史阶段的影响，指与历史时期有关的生物和环境因素； 非规范事件的影响，指对某些特定个体发生作用的生物与环境因素。 毕生发展观新进展及其发展趋势。 1、发展的总体框架——生物和文化共同进化的结构 强调人的行为是：“生物—基因”的和“社会—文化”的过程与条件共同构建的结果。 第一个原理是进化选择的优势随年龄增长而衰退 第二个原理是对于文化的需求随年龄增长而增长 第三个原理是文化的效能（efficacy)随年龄增加而下降 2、带有补偿的选择性最优化模型 从总体上来说发展是选择、最优化、补偿这三和的协调。选择是指个体对发展的方向性、目标和结果的趋向或回避；最优化是指获取、优化和维持有助于获得理想结果，避免非理想的手段和资源；补偿则是由于资源丧失引起的一种功能反应。 第三节 心理发展理论 1、弗洛伊德的心理发展学说 认为推动人类心理发展的基本动力是存在潜意识中的