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6.9二元一次方程组及其解法（2） 上海格致初级中学 金奕 教学目标 1.掌握用加减法解二元一次方程组的步骤．2.能运用加减法解二元一次方程组．3.进一步理解加减消元法的基本思想所体现的“化未知为已知”的化归思想方法. 教学重点和难点 重点:使学生学会用加减法解二元一次方程组．难点:灵活运用加减消元法的技巧． 课堂教学流程设计： 通过例题的教学,尝试当未知数绝对值不相等的时如何用加减消元法解题. 通过例题的教学,尝试当未知数绝对值不相等的时如何用加减消元法解题. 通过尝试探究加减法解二元一次方程组的方法和一般步骤. 复习解二元一次方程组的基本思想，代入法解题的步骤. 引导学生观察方程组的结构特点，让学生自己探索发现题的方法. 教学过程设计 一、复习旧知，作好铺垫 1.解二元一次方程组的基本思想是什么？ 代入消元二元一元 代入消元 二元 一元 转化为 3.用代入法解方程组{ 学生练习.巩固代入消元法解二元一次方程组.二、创设情景，激趣导入 1.上面的方程组中，我们用代入法消去了一个未知数，将“二元”转化为“一元”，从而得到了方程组的解．对于二元一次方程组，是否存在其他方法，也可以消去一个未知数，达到化“二元”为“一元”的目的呢？ 2.观察：下列各方程组中同一个未知数的系数有什么特点？ {,{,{ 相同未知量前的系数绝对值相等.根据这一特点，利用等式性质能达到消元的目的吗？ 3.试一试：将下列方程组变形，使它们也具有上述方程的特点. {{{ (方法不唯一,只要能将相同未知量前的系数化为绝对值相等的值即可,教师可以充分调动学生的积极性) 三、尝试探讨，学习新知 1.尝试 求方程组{的解.(注意观察方程组的特点) 解:(1)+(2)得:4x=16, (y前的系数互为相反数,利用等式性质相加即消去了y,把二元转化为了一元) 解得x=4,把x=4代入(1),得4-2y=6, 解得y=-1, 所以,原方程组的解是{.像这样,通过两个方程相加(或相减)消去一个未知数,将方程组转化为一元一次方程,这种解法叫做加减消元法. 2.学生独立完成:求方程组{的解 3.想一想用加减消元法解方程组，什么时候采用把两个方程两边分别相加？什么时候采用把两个方程两边分别相减？(在求解的方程组的两个方程中，如果某个未知数的系数互为相反数，可以直接把这两个方程两边分别相加；如果某个未知数的系数相等，可以直接把这两个方程的两边分别相减，消去这个未知数。) 4．讨论：如何解方程组{ a:(1)+(2)消y，再代入求x,b:(1)-(2)消x，再代入求y,c: (1)+(2), (1)-(2)同时消x，y. 5．解方程组{（1）上面的方程组是否符合用加减法消元的条件？（不符合）（2）如何转化可使某个未知数系数的绝对值相等？（①×5+②×4或①×3-②×2）.归纳：如果两个方程中，未知数系数的绝对值都不相等，可以在方程两边部乘以同一个适当的数，使两个方程中有一个未知数的系数绝对值相等，然后再加减消元．学生独立完成. 四、反馈小结、深化理解 1、加减法解二元一次方程组的步骤：①变形，使某个未知数的系数绝对值相等．②加减消元．③解一元一次方程．④代入得另一个未知数的值，从而得方程组的解． 2、用加减法解二元一次方程组的思想： 3、解二元一次方程组，可以用代入法，也可以用本节课学习的加减法.今后解题时，如果没有提出具体要求，应该根据方程组的特点，选用其中一种比较简便的解法. 五、学习训练与学习评价建议 1．下列方程组中(1)先消去哪个未知数较简单，怎样消？(2)用加减法解下列方程组： 2.如果x+y=a，x-y=b，那么2x-3y等于 . 3.已知x+y=30,x-y=20,求2(x-2y)2-132的值. 4.已知方程组和方程组有相同的解，求a、b的值. 教学设计及反思： 在学习加减法解题之前，学生们已经知道了代入法解二元一次方程组的核心是代入“消元”，以使二元方程转化为一元方程求解．因此本节课是从提出问题，除了代入可“消元”，是否还有其它方法可达到“消元”目的入手的．其目的是不轻易地告诉学生加减法解题的过程，而通过引导学生观察方程组的结构特点，让学生自己探索发现解题的方法．这样可使学生在积极参与的学习中不仅能感受到学习的兴趣，更重要的是在这种积极求索的学习中，促使其能力得到充分的发挥、提高． 加减法解二元一次方程组的基本思想与代入法相同，仍是“消元”化归思想，通过代入法、加减法这些手段，使二元方程转化为一元方程，从而使“消元”化归这一转化思想得以实现.因此在设计教学过程时，注重化归意识的点拨与渗透，使学生在学习中逐步体会理解这种具有普遍意义的分析问题、解决问