听课评课的思考 2.pptVIP

听课与评课的思考 傅孝溪 听课与评课的思考 1. 传统的听课与评课 2. 新课程下的听课评课 3. 评课的操作策略 4. 生物学概念教学的评析 听课是通过感官或辅助工具，从课堂教学活动中获取相关信息的视听、分析和研究活动。评课是对课堂教学过程和结果作诊断和评价，并对教育行为做出正确的解释。听课评课是教学研究的基本活动方式，对于更新教育观念，确立课改新理念、推进课堂教学改革，促进教师专业发展，提高课堂教学质量有着重要作用。 听课、评课也是教师必备的一项基本功，它是教师相互交流，相互学习的一种重要途径，是促进教师自我反思，形成教学风格，提高教育水平和教学艺术的重要手段。听课评课最直接、最有效、最深入的学习方式，根据授课教师提供的课堂教学实例，交流教学理念、探讨教学方法、总结教学经验，提高教学实效。 1.传统的听课与评课 1.1 传统教学听课的倾向 传统的听课往往带有对新教师授课考察或对中轻年对教师授课水平进行甄别的意图，听课评课的结果多与表优、评先、提职、晋级等联系起来。听课者听课前往往没有与授课教师进行有效的沟通，惯于面对授课教师而坐，多把注意点集中在教师身上。 看教师的课程导入是否新颖、教学目标是否明确、教学内容是否恰当、教学重点是否突出，教学结构是否严谨、教学语言是否规范、教学方法是否灵活、教学手段是否先进、板书设计是否合理、教师教态是否自然、教学基本功是否扎实，听的、看的、记的、想的几乎都在教师的行为上，学生的学习情况则常常被忽视。 个别教师为完成听课任务而听、边听课边处理作业、听课后不交流反馈、听课笔记只是记录教师的板书，没有自己的体会和反思。 1.2传统教学评课的行为 传统的评课，一般在上完课以后，让大家议课，教者说课反思，听课者研讨， 对学生的学习行为、学习效果与学生学习存在哪些困难关注比较少。 听课评课活动是一种很强的个性化行为，经常反映出评课的差别很大：坐在后面的听课者若只看到教师良好的表现，可能对教学大加赞赏。坐在前面的听课者若看到学生学习状态不佳，有可能对教学批评有加；有的教师比较注意课堂教学的整体把握、重视目标的达成。有的教师非常重视细节、强调枝节问题；有的教师听课时习惯祥细记录教学内容、概念与结论、教师的板书。 。 有的教师习惯记录教学的引入、教学的过程、任务的布置、师生的活动等；有的教师从教态到效果面面俱到地评，有的教师抓住自己感兴趣的一点评论。 评课至今尚无规范的评价标准，评者多数未作充分准备，缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语较多，没有统一的观察视角和科学的指导思想。评课由于看问题的角度不同、立场不同、依据不同，“仁者见仁、智者见智”， 但基本上都是以教论教，难于形成听课者和授课者都认可的意见。 2. 新课程下的听课评课 2.1 课改下的听课评课 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”新课改的变化要求我们听课评课要作相应的改变：一是新课程强调形成积极主动的学习态度，落实课程三维目标，致力于学生学会学习。二是新课程实施要求对学生学习过程的关注，转变教师的教法和学生的学法，加强自主学习、合作学习和探究性学习。三是新课程给予师生更大的生长空间，重视学生个性的发展和教师的专业成长，实行综合性评价。 新课程的核心理念是“为了每位学生的发展”，课堂教学成败的关键，不是看教师讲了什么、讲了多少，而是看学生学到了什么？有无具体的收获和进步？要看能否让大多数学生甚至每一个学生实现有效学习、有效发展。学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、能力的提升、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼、价值观的形成和学生学习兴趣及其变化等，都是课堂教学效果的实质所在。如果不能促进学生的发展，那么不管教师讲解得多么生动，运用了多少教学手段、教学方法、教学资源，这样的课堂教学是没有意义。 教师是课程计划的执行者、专业文化的传播者、课堂教学设计的组织者、学习活动的促进者，教师的教学行为对学生的发展有着重要作用，离开教师的教学行为来考查学生在课堂上的学习行为和效果，对听课评课的研究也是没有意义的。因此，听课评课要以学评教，在关注学生的学习情绪、学习行为的同时，与教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听评课的要义。 2.2. 课改对评课者的要求 我们从职前学习到职后培训关注最多的是“如何教”，听课评课的知识与技能较薄弱。有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力，为此，听课评课需要掌握一些原则： 2.2.1求是性原则。 求是原则指以教育学、心理学、教学论为依据，对授课进行客观公正的分析评议。事实是要恰如其分地肯定成绩，又明确地指出缺点和不足。求是要坚持评课的底线 ——实现教学目标，坚持评