探索、实践,听赏、表述(语言区材料投放的有效性).pptVIP

探索、实践，听赏、表述  ——小班语言区材料投放有效性的探究 一、投放材料要丰富、形式要多样化 1.图书、图片 语言区最基本的投放材料即图书、图片，能够通过幼儿自由阅读，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿阅读兴趣和能力。 此外，我们还鼓励幼儿把家里的图书带到幼儿园一起分享，让幼儿相互讲述自己熟悉的故事。色彩鲜艳，形象逼真，内容丰富的图画可以激发孩子们的无穷想象力，将图片变成一个个神奇的故事。 2.表演材料的投放。 语言区域材料必须新颖丰富，才能够吸引幼儿，如：手偶、头饰等。幼儿特别喜欢这些材料，他们选择自己喜欢的角色，能自编自导地进行表演，可以根据故事表演，也可以自由发挥任意安排剧情，孩子们的表现能力和创造能力都得到了很大的提高。 3.创设“小舞台”投放“录音机”“自制电视机”、“自制话筒” 投放服装道具、头饰、面具、木偶等表演材料，让幼儿自由地进行表演活动，进行故事表演、角色扮演、同伴间合作表演故事，给幼儿提供了自主的语言环境，幼儿的语言能力大大地提高。 通过自制的“电视机”，鼓励幼儿通过电视主持人、小记者等形式，通过与人交往，促使幼儿运用语言能力、社会性的发展；投放录音机除了让幼儿自由选择自己喜欢的故事外，还可以将孩子们讲的故事、朗诵的诗歌录下来，将录音播放给全班幼儿听，以增强幼儿的自信心，激发表现欲。 二、根据幼儿兴趣选择投放材料 具有趣味性的操作材料是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，投放的材料要贴近幼儿生活。 如“小相册”。我们让幼儿收集自己平时生活中的各类照片，做成“小相册” 让孩子们有话可说、想说，愿意拿来看并讲述，鼓励讲各种经历，如去哪儿玩了等，通过提问和启发孩子思考，发展孩子的思维能力、语言组织能力以及表达能力。 三、注重言语刺激、非言语反应。 它是指幼儿受到言语刺激，用非言语手段：动作、行为、绘画、表演等反应对语言的理解。 1.投放事先录制好的内容。 一是听故事找图（书），分为三层次。 一层是找熟悉的故事或诗歌，如“找找看儿歌《小池塘》在哪本书上，尽量做到别听别读”。第二层是找熟悉的书，按要求打开相应页码。第三层是故事情节排序或找不熟悉的书. 2.听指令游戏，如“请你拿个玩具过来放在桌上”；“请你找个朋友转转圈”。 3.“我说你做：小蝴蝶飞呀飞；小鸡吃虫”；“请听这是什么声音”、“请你画条小鱼在水里游”、猜谜等。 这部分可以根据幼儿的倾听理解能力逐步提高指令要求。幼儿兴致极高地按照指令进行游戏，其乐融融的。不仅发展了幼儿的听辨能力、理解力、联想力，教师也从中观察到幼儿对语言的理解水平，从而进行有针对性的指导。 4.是欣赏部分。提供一些幼儿的童言稚语或是幼儿相声、幼儿幽默的内容让幼儿欣赏，提高幼儿倾听、欣赏的能力。在多次的欣赏中幼儿自然而然地模仿着生动的语调进行表演，提高了幼儿语言感染力。 5.与音乐的巧妙结合 幼儿听着《大雨哗啦啦》的故事，每讲到一个角色，就用相应的乐器配上音响。比如给“雷神”配上大鼓和钹，给“风哥哥”配上蛙响筒，下大雨和下小雨分别用沙球的强弱音响来表现等。幼儿非常乐于参加这样的活动，倾听的专注性也得到很大的提高。 各个区域间同样存在着有机的联系和相互可利用的资源。如美工区中投放废旧图书，幼儿从中选择喜欢的图案进行重新组合，之后将其投放在“语言区”。由于作品是自己制作的，所以就能“言之有物”且特别有成就感。 再如建构区是幼儿喜欢且常去的区域。幼儿在建构区里发挥着自己的想象，拼搭了许多作品，但往往不会很好地保留作品。所以我们就启发幼儿将作品送到“表演区”，作为舞台的场景或道具，从而使幼儿的表演更具情境性，产生身临其境的感觉，使他们陶醉在自己的表演中。 ? 四、从相关区域中考虑材料的整合性。 花心思，善于观察，根据幼儿的年龄特点，从幼儿的兴趣需要出发，制作投放具有互动性、趣味性、操作性、变通性和游戏性的语言操作材料，让幼儿在操作、游戏的过程中，通过和同伴、成人的交往，通过听、看、模仿，从而不断地提高自身的语言水平，在玩中学，在学中玩，培养其“想说”的欲望，从内心发出“我想说”、“我敢说”。 当然发挥好语言区的应有效应，促进幼儿语言能力的发展不仅要为语言区投放适宜的材料，更要为语言区创设支持幼儿语言学习的环境，提高教师的指导策略，更加有效地发挥语言区的应有作用。 我们在做…… 倾听类： 《小蝌蚪找妈妈》、《小兔乖乖》 表达类： 打电话 水果宝宝去旅行 话筒 我喜欢…… 阅读类： 书写类： 我们的思考…… 我们在改进…… 期待更好…… * * * *