低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT课件.pptVIP

* 小学语文识字教学讲座 PPT 课件 语 文 工 作 室 20xx 年 xx 月 xx 日 《语文课程标准》 一、识字写字要求 1. 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 可输入标题 2. 认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。 3. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架 结构。初步感受汉字的形体美。 4. 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5. 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节， 正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 博学 6. 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首查字法查 字典。 二、识字写字的基本原则 识字写字能力和技术的掌握， 分别遵循着不同的认知规律。具 体来说，识字的难度与笔画的多 少基本无关，有时甚至由于笔画 较多的汉字可以提供更多的信息， 从而使其更易识记；而写字则与 笔画的多少相关。 多 认 少 写 认 写 分 开 开 从认字写字与阅读的关 系来看，“多认少写”可以 促使学生在不加重负担的情 况之下，提前阅读，体会阅 读的乐趣。 二、识字写字的基本原则 窗 多 认 少 写 认 写 分 开 开 要求认识的字，只要能够在 语境中认识、能够运用于阅读就 可以了。不要求书写，也不需要 对字形作过细的分析。教师可以 在不同的教学环节中复现生字， 采取活泼有趣的方式让生字反复 复现，让学生从整体上识记字形， 使识字得以巩固。可以将生字组 成学生理解的常用词语或句子， 使生字在语境中不断复现，帮助 学生巩固生字。 三、识字教学中存在的问题 一是脱离文本的集中识字多，教师通常是把生字从课文中提炼出 可输入标题 来，以生字专题的形式集中进行识字教学，识字脱离了语境，识记 不牢； 二是识字方法简单枯燥，学生学习兴趣低； 三是学生主体学习突出不够，学生很少有自主识字的时间和空间， 识字效率不高。 四、什么是“随文识字”？ “随文识字”是指随课文分散识字，它主张“字不离词， 词不离句，句不离文”，即把生字词放在特定的语言环境 即具体的情境中来感知、理解和掌握，把识字和阅读表达、 可输入标题 生活实际等结合在一起。 “随文识字”贯穿于教学的始终，既利于在分散中巩固 识字，又利于增进对课文的理解。 五、“随文识字”策略 1. 增强随文识字的情趣性 课标对低年段识字提出的第一个要求：喜欢学习汉字，有 主动识字的欲望。 拼音识字、加一加、减一减、结合生活识字、猜谜识字、 编故事识字、实物识字、图片识字、情境识字、动作演 可输入标题 示……多角度拓展识字方法，并通过游戏活动巩固识字。 五、“随文识字”策略 2. 调动学生随文识字的主体性 可输入标题 部编版新教材对低年段识字也提出了具体的要求：要调动 学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生 的思维能力和想象能力。 这就要求课堂上老师更加关注学生 这个学习的主体，更加关注学生学习体验的过程，要在读书、 识字等环节给足学生学习思考的时间和空间，让学生有体验 学习的过程。 五、“随文识字”策略 3. 在教学环节中不断复现 部编版新教材对低年段识字还提出了这样的要求：教师 可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式 让生字在语境中不断复现。 可输入标题 五、“随文识字”策略 4. 以随文识字促进学生思维的提升与语言的建构 可输入标题 随文识字使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行， 做到“字不离词，词不离句，句不离文”，儿童随时可以受到课文 中规范化语言的熏陶。刚学过的生字新词就在课文中出现，学习课 文，既巩固了生字新词的识记，又进一步领会了生字新词的运用， 这就使得 “随文识字”实现了识字教学的双重目的：在阅读中识记 汉字；通过识字帮助阅读。 六、“随文识字”基本程序 （ 1 ）寓识于读，随文正音： 初读课文，找出生字，借助 拼音，读准生字。 （ 2 ）寓解于境，随文解义： 了解字义。 （ 3 ）描仿入体，随文记形： 精读课文，结合语言环境， 多种形式，复习巩固识字。 可输入标题 二年级《小稻秧脱险记》 一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养 交出来！” 可输入标题 小稻秧望着这群蛮不