主题单元教学设计黄世强课件.ppt

四、如何设计主题（单元）教学？ 整体性与层序性：整体设计；整体实施；整体评价。 主题/单元内每节课之间、主题/单元与主题/单元之间、由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯。 团队性与合作性：团队完成，合作共享。 创造性与发展性：创造性活动，不断改进。 小学数学主题/单元教学设计案例 义务教育学段划分： 第一学段：1-3年级； 第二学段：4-6年级； 第三学段：7-9年级。 确定主题/单元：数的运算 课标分析： 第一学段 1. 结合具体情境，体会整数四则运算的意义。 2. 能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。 3. 能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。 4．认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）。 5. 会进行同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。 6. 能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。 7. 经历与他人交流各自算法的过程。 8. 能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。 第二学段 1．能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。 2．认识中括号，能进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）。 3．探索并了解运算律（加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对加法的分配律），会应用运算律进行一些简便运算。 4．在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。 5．能分别进行简单的小数、分数（不含带分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）。 6．能解决小数、分数和百分数的简单实际问题。 7. 在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题。 8．经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。 9．在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。 10．能借助计算器进行运算，解决简单的实际问题，探索简单的规律。 确定主题/单元：数的运算 教材分析： 数的运算内容在所用教材中的分布； 不同版本教材中数的运算内容的比较分析： 内容分布、栏目设置、情境创设、 展开方式、例习题配置等。 总结各自的特点，以便在教学中根据学生情况选用。 王尚志，男，1946年3月生，1970年毕业于北京大学数学力学系，现为首都师范大学教授，博士生导师，数学研究所副所长，北京数学会副理事长，北京市数学教育研究会副理事长，还兼任中国数学会主办的“中学生数学”杂志社社长和主编等职。主要工作领域是一般拓扑学、集合论和元限组合理论。对数学教育也有浓厚兴趣，先后在国内外重要杂志上发表四十多篇学术论文，其中许多工作受到国内外专家的高度评价，主持多项国家级科研项目。先后多次应邀出国讲学，合作研究和出席国际会议。先后主持了一系列国际、国内会议和活动，取得很大的影响。 吕世虎，男，生于 1963年2月。甘肃平凉市人。现任西北师范大学教育学院教授，教师培训学院副院长，博士研究生导师，为全国教师教育课程资源专家委员会委员，全国数学教育研究会副秘书长，《数学教育学报》杂志编委，甘肃省高等师范院校数学教育研究会副理事长兼秘书长，甘肃省中小学教材审定委员会委员。参与国家基础教育数学课程标准研制，为国家数学课程标准研制组核心成员，入选国培计划专家库。发表学术论文60余篇，获国家级、省级教学成果奖6项，获省高校科研成果奖10项。出版著作、教材18部。 博士生导师 博士研究生 在学术思想上一脉相承 一、什么是主题（单元）教学设计？ 二、主题（单元）教学的作用、意义？ 三、如何确定主题（单元）？ 四、如何设计主题（单元）教学？ 五、参加会议的收获 主题/单元教学理论的提出与19世纪末欧美国家“新教育运动”的兴起有直接关系，其倡导者们认为学生的学习内容与学习活动应该是一个整体，教材的人为分割使得学生学到的知识碎片化，难以建构完整的思维体系，也不利于发展学生的能力和培养合作精神。新教育运动倡导者主张，学习的内容应该是完整的，不应该将教材割裂成一课一课的形式，而应把学习内容分割成较大的主题/单元，这样才比较符合学生心理，容易被学生掌握，有利于发展学生能力。 一、什么是主题（单元）教学设计？ 随后由“新教育运动”的倡导人——比利时的德可乐利提出教学整体化和兴趣中心的原则，即先确定主题（单元题目），然后根据主题组织教学内容，安排教学方式，每个主题都是一个相对独立的整体，主题内容要求在一个相对连续的时间内完成。 之后，杜威主张实用