培养小学低段学生课堂倾听能力的策略研究（毕业论文）.doc

PAGE PAGE 10 培养小学低段学生课堂倾听能力的策略研究 【摘要】行为主义学习理论的逻辑延伸，就是要形成塑造或矫正行为的方法。在教育方面，教师的职责就是要创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适的行为，消除不合适行为。笔者依据是行为主义的“刺激——反应”理论，探索在低段学生的课堂上创设有利于倾听的环境来最大程度上强化学生的倾听行为，从而培养学生的倾听能力。 【关键词】 行为主义学习理论 倾听行为 课堂倾听能力 在小学低年级的课堂上我们经常看到这样的学生行为： 1、当老师提问时，不举手就开口抢答 2、当老师提问时，未被点名发言而泄气 3、当老师提问时，马上开始兴致勃勃地自由交流 4、别人在朗读或发言时，开小差、 做小动作 5、别人朗读完，不能指出同学朗读中的错误 6、写字时，难以安静倾听老师说明写字要求和耐心观察老师范写 7、讲评作业或试卷时，不能提起参与的兴趣，对待同学的发言“充耳不闻” 8、老师课堂上反复强调的知识点，却反复出错 显而易见，学生的这种课堂行为，直接导致听课效率的低下。这些课堂实际问题急需解决。对于小学低段学生而言，倾听能力的形成，是提高课堂学习效率的首要，是构建自主高效课堂的关键。笔者通过阅读相关研究理论文献（见参考文献），发现研究者中有的关注构建学生倾听的外部环境，如发挥教师的示范榜样作用，利用民主平等策略建立和谐师生关系，构建相应评价机制等等，这是关注外因的研究；也有的从心理学的角度来探究学生倾听能力弱化的内部原因……笔者尝试在前人的理论与实践基础上，从一线教师的教学实际出发，从以下方面，探究怎样在课堂中培养低段小学生的倾听能力。 一、 尊重学情，引导学生从自我倾听开始 让人身心愉悦，乐于倾听的课堂是需要精心设计的。当教师在抱怨学生不听课的同时，有否静心思考关注过自己的教学中是否能引起学生倾听的兴趣？一个教学环节只有紧紧吸引着学生去倾听，才有可能达成这个教学环节所承载的教学目标，可见，倾听能力的训练与教学目标的达成是相辅相成的。 如在教学生字词环节中，笔者对比过两种不同的操作。 【案例】： 教师出示需要掌握生字词，标上拼音，全体学生自由练读，然后抽查学生拼读情况；接着去掉拼音，全体学生再次自由认读，教师再抽查；最后，教师鼓励学生把生字词放到课文中，看看还能不能认识他们，于是全体学生又自由朗读课文。 这样的生字词教学过程看似循序渐进，但实际上学生就像棋子，被动地被安排到这一个个的“教师要求”当中，按部就班地进行着学习，久而久之，学生熟悉了这些教学手段，兴趣荡然无存，又怎么可能会乖乖地按照要求一步一个脚印去完成这样一个枯燥的过程呢？再说，这些环节不考虑学生之间具体差异性，不考虑学情，单调而累赘，同时也需要花掉不少的课堂时间，在效率上也是不划算的。 下面的教学环节设计，教师关注学生学情，达成了较好的课堂效果。 【案例】： 开课入题之后，在学生预习的基础上，教师直接和学生开始了关于生字词学习的对话。 师（直接出示不带拼音的生字词）：请同学们看这些没有拼音的生字词，先自己试着读一读，万一哪个字你忘记了，赶快打开书看一看！看谁能全读出来！ 对话虽然简单，但是可见教师对于学生学情的尊重，教师的说话中尊重了学生的预习成果，让学生在“试着读一读”的挑战中，完成了一次自我倾听检查的过程。训练学生的倾听行为从训练学生学习“自我倾听”开始。再如下面的案例： 【案例】： 师：下面我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己心里的读音对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。（指一名优秀学生读生词） 师：有谁发现自己开始读错了，现在自己改正的？（学生举手）谁来说说现在你记住了哪个难字的读音？ 生：我记住了“躲”！ 生：我记住了“瓦”！ 生：…… 师：你们能认真地听同学读,通过听别人读，发现自己的错误,及时改正,取得进步！你们很会学习! 从案例中，我们看到，教师提出学习要求时，强调倾听，并且引导进行倾听对比，使学生保持学习注意力。教师关注学习落后的学生，善于分析学情，调整教学，引导学生在“自我倾听”中习得“倾听对比”，帮助自己克服学习困难，让学生体会倾听给学习带来的进步，从而在学生心目中强化了倾听的作用。因此，小学低段倾听能力的训练先从训练学生自我倾听开始感受倾听的作用，让学生体验倾听的过程产生的效果，从而激励学生能持续倾听。 按学情分层教学，提高学生倾听行为的有效性 【案例】： 师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）请竖起小手指来告诉我，刚才你要翻开书看拼音才想起的生字有几个？（个别学生竖起手指数目表示，大部分学生端坐微笑，表示全部认识生字。） 师：嗯，有一个的，有两个的，还有三个的……这样吧，老师请一个没有竖手指的同学来准确朗读生字词，竖着小手指的同学仔细听，好