知识分类与陈述性知识学习.pptVIP

补充阅读 齐红霞：论陈述性知识与教学——兼谈教师知识观的更新，教育探索，2003 (3)? 冯喜珍，吴秀云：认知心理学的知识观及其教学意义，教育理论与实践，2003(1) 辛自强：建构学习中知识的动态变化:以数学为例，教育科学，2004(4) 华中师范大学心理学院 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * JPKC JPKC 知识的分类与陈述性知识的学习 教育心理学 第六章 学习目标 1.了解广义的知识观对知识分类的观点； 2.举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方式； 3.用实例解释广义知识学习阶段与分类模型； 4.了解奥苏伯尔对知识的获得、保持、遗忘过程的解释； 5.理解影响陈述性知识学习的条件。 内容提要 关于知识学习阶段的论述 2 知识及其分类 1 陈述性知识的学习 3 第一节 知识及其分类 一、知识观 二、知识的分类 三、知识的表征 一、知识观 （一）传统知识观 知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。 （二）广义知识观 把知识定义为个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。广义知识包括陈述性知识、程序性知识（后者也可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识）。 二、知识的分类 （一）陈述性知识（Declarative knowledge） 陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。 李白是唐代诗人。 陈述性知识是以命题网络形式或图式的形式表征的。 （二）程序性知识（Procedural knowledge） 程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。 程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。 如果???? 目标是要整顿课堂秩序 ?????? 有哪位学生再在课堂上捣乱 则?? 我就批评他（她） 程序性知识是以产生式的形式表征的。 三、知识的表征 （一）表征 陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。 （二）陈述性知识的表征 陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（schema）的形式表征。 1.命题 命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。 命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。 2.命题网络 表征这一句子的命题网络可以是： 赠予 尼克松 勃列日涅夫 主体 曾 1 接受者 客体 关 系 时间 漂亮的 凯迪拉克车 2 关 系 领袖 苏联 主 体 曾 3 客 体 关系 时间 佐证：按层级组织起来的记忆信息网络 结果：判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。 3、图式（Schema） 图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。 房子的图式表征如下 （安德森）： 上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米 （三）程序性知识的表征 程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。 1、产生式（Production） 产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件—行动” 规则（condition-action规则，简称C-A规则）。 2.产生式系统 产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。 如，证明两个三角形全等 A(A) B B C C 产生式系统示例 P1 如果 目标是要证明 △ABC ≌ △ABC 但不知道那些对应边与对应角相等 则 建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等 P2 如果 目标是要寻找对应边与对应角相等 已知AB= AB AC=AC 不知道?BAC与? BAC是否相等 不知道BC是否等于BC 则 建立子目标寻找?BAC是否等于? BAC，或BC是否等于BC P3 如果 目标是要寻找?BAC是否等于?B‘A