认识物体和图形教学设计.pptVIP

* 认识物体和图形（教学设计） 曹海霞 一、教学指导思想与理论依据 《标准》指出，“空间与图形的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具。”这部分教材是学生学习“空间与图形”知识的开始。 研究证明，形状是物体的一个主要特征，儿童在感知熟悉的物体时，首先注意的就是物体的形状。形状知觉是儿童认识物质世界的重要途径，对丰富儿童的知识经验有重要意义。因此，发展儿童的形状知觉，有利于增进儿童对所处环境的认识，并为将来学习几何知识打下良好的基础。 二、教学背景分析 1、说教材 本节课的内容是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书》一年级（上册）P32－P33“认识物体和图形”。这部分内容是小学几何图形学习的开端，也是本册后继学习“分类”的奠基内容。由于此内容比较切合学生的实际，所以在设计理念上尽力去按新课标的理念去进行教学设计。在学习形式上采用了“小组合作学习”，以小组合作探究贯穿整节课。充分调动学生多种感官参与学习。在活动中学会合作，学会交流，学会发现和创造，学会归纳总结，尽力调动其积极性，培养学生想象力和创造力，发展学生的空间观念。在学习内容上尽量体现了数学与现实生活的联系，使学生觉得数学就在自己身边，利用数学本身的魅力去吸引学生。 2、说学生 儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感性经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。 本学期我定的教研专题是“如何在小组合作中进行表达展示”。一年级学生年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上人数多，分组活动不容易组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。 3、说教具、学具准备： ??? 针对本课及学生年龄特点，在教具和学具上准备了多媒体课件，各种形状的实物（鞋盒、药盒、魔方、玻璃球、牙膏盒、茶叶罐、饮料罐……），长方体、正方体、圆柱和球的模型和图形卡片。 4、说教法与学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我在教学过程中分别采用活动探究、直观演示、观察比较等教学方法，采用多媒体辅助教学，充分发挥教师的主导作用，引导学生自已动手操作、自主探究，将知识与生活紧密联系起来，充分调动学生的学习积极性。 活动探究法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。 学生在活动中体验学习，建立正确的表象。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。 ? 直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，要注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。　 三、教学目标设计 根据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为： 1、通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形。 2、培养学生动手操作及观察能力，建立初步的空间观念。 3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和想象创新意识。 4、使学生感受数学与现实生活的联系，懂得数学就在我们身边。 重点与难点是：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。　 四、教学过程与教学资源设计 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我从以下五个环节展开： 教 学 流 程 图 一、创设情境，激发兴趣 二、小组活动，操作感知 三、形成表象，初步建立 空间观念 四、游戏中体验特征 五、全课小结 用生活中常见的实物引入课题，激发学生的兴趣，使学生有一种亲切感，并能感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。 1、分一分，揭示概念 2、摸一摸，、滚一滚感知特征 帮助学生将感性认识抽象化 加深学生对几种立体图形特征的体验，丰富对这些立体图形的认识 培养学生动手能力和合作能力 1、由实物图抽象出模型图 2、记忆想像 3、说一说 形成几种立体图形的表象，初步建立空间观念。 帮助学生在头脑中建立四种立体图形的表象，培养学生的空间观念。 将知识与生活联系起来，培养学生数学思考的意识和能力。 用游戏调动学生参与的积极性，使学生快乐地学习，对几种立体图形的特征有更丰富的体验，并能