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2.教育研究基本过程(简)选择研究课题 好的研究课题特点：价值、科学现实性、明确具体、 新颖独创性、可行性教育文献检索与综述 文献检索作用：必不可少的步骤，贯穿研究全过程。 方法：利用目录、索引、文摘等检索工具； 利用联机、光盘、上网检索等计算机检索方法； 网络检索——查阅资料最快 教育文献综述：整理分析文献制定研究计划：研究什么，为什么，怎么做教育研究资料的收集、整理和分析教育研究论文与报告的撰写 3.教育研究方法常用研究方法： 观察研究法—自然状态下的客观事物 教育研究（最）广泛使用的一种方法  调查研究法—最基本、使用最广泛的方法是问卷法。  实验研究法—干预和控制，研究因果关系 —唯一能确定因果关系的研究。  个案研究法—定性研究，个例 比较研究法—不同国家新兴研究方法： 行动研究法—实际工作者（教师） —为教育行动研究，在教行中研究，由教育行动者研究  质性研究法—实地研究法，经验和直觉，归纳、描述、现场参与 叙事研究法—讲述教育故事，体悟教育真谛 教育随笔—心得 校本研究 概念：以校为本，教师为主力 特点：实践研究，以校为基础前提（为了学校，在学校中，基于学校） 要素：自我反思—校本研究的基础前提 同伴互助 专业引领 知识回顾Knowledge Review 课程标准（教学大纲） 概念：学科教学内容指导性文件，是课程计划的分学科展开。 编写教科书、教师教学的直接依据。 衡量教学质量的重要标准。 结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。 设计原则：教材（教科书） 概念：根据课程标准阐述学科内容。 课标的展开和具体化；印刷品或声像制品。 教科书是教材的主体，教师教学的主要依据。 教科书编写原则和要求： 科学性与思想性相统一原则（首要原则）； 强调内容的基础性和适用性； 知识内在逻辑和教学法要求统一；理论和实践统一； 要有利于学生学习；注意与其他学科的纵横向联系。 4.课程结构（单、多）概念：课程内容组织方式。结构：横向（课程范围，比例） 纵向（课程序列：直线式（顺序性）、螺旋式（巩固性））新课程结构内容： 整体设置九年一贯义务教育课程（小学综合为主，初中分科与综合集合） 高中分科课程为主 小学至高中设置综合实践活动课程为必修课程（即：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动技术教育） 农村中学课程要为当地社会经济发展服务5.课程管理新课程管理政策： 1985 《教育体质改革决定》首次提出 1999 《深化教改全面推素决定》试行 2001 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定三级课程管理体制 三级课程管理：（重） 国家课程：中央教育行政机构编制 地方课程：省级教育行政部门（名解）学校课程（校本课程）：学校在确保国课和地课有效实施前提下，针对学生兴趣和需要，集合学校传统和优势及理念，充分利用学校和社区课程资源，（由教师）自主开发利用的课程，通常以选修课形式出现。校本课程的开发实践： 开发理念：学生为本（课程），决策分享（民主），开发主体是教师， 全员参与（合作）， 开发基础：善于利用现场课程 价值追求：个性化 开发性质：国家课程的补充 开发运作：同一目标的追求 开发程序：建立组织现状分析，制目标，课程编制、实施，课程评价修订 开发途径：合作开发，课题研究实验，规范原有选修活动课、兴趣小组 开发与教师专业发展： 促进教师专业自主意识提升、知识结构完善、研究意识能力提升、 反思意识能力提升，增强参与意识合作能力。 26.课程实施课程设计： 概念：有目的计划产生课程计