教学理论和主要流派.pptVIP

* 3．马克思主义教学论的建立 以凯洛夫的《教育学》为标志 4．中国教学论发展历程 （1）中国最初从日本辗转引进夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人的教学思想和理论； （2）班级授课的兴起引起了关于教学法的探讨； * （3）我国许多著名的进步教育家的教学思想： ①清末著名改良主义教育家梁启超（1873-1929）提出趣味教学思想，主张学生“乐知”；强调联系实际，使学生有所“发明”；推行自动、自主、自治、自立教学法。 ②著名教育家蔡元培（1868—1940）强调重视学生“自动自学、自助自研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌输； ③著名教育家陶行知（1891-1946）深刻批判了“教学论”，认为“教的法子必须要根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”极力主张把“教授法”改为“教学法”，“教学”的本质含义即为“教学生学”。 * 5．当代“教学”的新观念 （1）从重视教师向重视学生转变； （2）从重视知识传授向重视能力培养转变； （3）从重视教法向重视学法转变； （4）从重视认知向重视发展转变； （5）从重视结果向重视过程转变； （6）从重视继承向重视创新转变。 * 第三节 当代主要教学理论流派 一、行为主义教学理论 （一）预期行为结果的教学目标 （二）相倚组织的教学过程 （三）程序教学的方法 1．小步骤进行 2．呈现明显的反应 3．及时反馈 4．自定学习步调 * 二、认知教学理论 （一）理智发展的教学目标 （二）动机——结构——序列——强化原则 （三）学科知识结构 （四）发现法 * 三、情感教学理论 （一）充分发挥作用的人 （二）非指导性教学过程 （三）意义学习与非指导性教学 （四）师生关系的品质 * 知识回顾Knowledge Review * 第六章 教学理论及其主要流派 教育科学系 苏堪宇 * 本编详细介绍教学的一些基本原理，包括教学的概念与流派、教学过程、教学模式、教学原则、教学组织形式、教学方法、教学评价及其改革等。 * 大纲内容 (一)教学概述 1．教学的概念 教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别。 2．教学的意义 3．教学的主要任务 (二)教学理论及其主要流派 1．教学理论概述 教学理论的概念；教学理论与学习理论、课程理论的区别；教学理论形成和发展的脉络。 2．当代主要教学理论流派 行为主义教学理论；认知教学理论；情感教学理论。 * 要求学习者明确教学的概念、意义和主要任务，了解教学理论的概念及与学习理论、课程理论的区别，理清教学理论形成和发展的脉络，认识和掌握当代主要教学理论流派。 * 第一节 教学概述 [讨论]教学不是指学生的活动，是教师的活动，教学指的是老师怎样讲课。这样讲对吗？ 下面三位教师的教学，你认为哪一种是真正意义上的教学？ 教学内容“水可以蒸发”。 第一位教师告诉学生水加热可以蒸发，并要求学生记住水蒸发的原理； 第二位教师给学生做了个实验，让学生看到水加热后变成水蒸气，然后让学生记住水蒸发原理； 第三位教师问学生水杯子里的水干了，是什么原因？学生议论纷纷，有的说被小动物喝了，于是教师引导他们证明是否被小动物喝了，学生在杯子旁放上许多沙子，看有无动物脚印，结果证明不是。另外一个学生提出是蒸发了，然后教师引导学生证明是蒸发，把水加热.... * 一、教学的概念 (一)教学一词的来源 在我国，早在殷商时期的甲骨文中就已出现了“教”与“学”二字。把这两个字连接为一体，成为“教学”，最早出现于《书·商书·兑命》,“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这里的“教”与“学”实际上都是指教师的行为，是说教师的“教”与“学”是辩证的、对立统一的，是相互依赖、相互促进的。 真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词，出现在宋朝欧阳修的文献中。欧阳修在为胡瑗先生作墓表时曾这样写道：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备，行之数年，东南之士，莫不以仁义礼乐为学。”这里“教学之法”中的“教学”与我们今天的涵义接近。 * 在西方，“教学”是由不同的英文词表征的: teach、learn、instruct、teach and learn。尽管在形式上并未像汉语那样连接得那样紧密，成为一个词，但由于二者在意义上密不可分，所以在英文教育文献中经常见到二者的合成形式。教育学者史密斯说：“教学这个词自古以来就同