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人性的人格发展理论 ——灵遁者 前面两个章节我们围绕人性的公理，展开讨论，形成新认识。本章就是要在新认识的基础上，开展人性的人格发展理论。人格心理学为心理学的分支之一，可简单定义为研究一个人所特有的行为模式的心理学。人格不单包括性格，还包括信念、自我观念等等。 为了让大家在读本章的时候更好的理解内容，我还是将人性的10大公理和两个推论拿出来。 人性的10大公理： 公理一：意识产生的生物学机理别无差别。 其他表述：此意识和彼意识无本质差别。 公理二：意识是由先天力量和后天力量共同驱动的。 公理三：生命体体征存在时，意识时刻存在。 公理四：社会中人的意识，具有社会性。 公理五：概念性的东西，必须是后天建立的。 公理六：真伪的概念存在，但无法界定。 也可以这样表述：人是具有矛盾性意识的，即人的意识一定有非理性的一面。 公理七：意识产生于行为之前。 公理八：记忆机制表明遗忘是不可避免的。 公理九：潜意识内容的提取具有不确定性。 公理十：从遗传和发展角度共同来说，意识总服务于如何更好的存在。 两个推论： 第一个是：选择是博弈的结果。 第二个是：理性是后天建立起来的。 关于人格的发展，依然从两方面来说，一方面是先天因素，一方面是后天因素。我在上一章提到过，不赞同佛洛依德人格发展理论，因为他夸大了先天性欲望因素，即性对于人的发展影响。但他的人格结构理论，值得借鉴。 在早期，弗洛伊德把人格分为意识、前意识和潜意识三个层次。在晚期，他进一步提出了新的人格学说，提出人格是由本我、自我和超我三个部分组成。本我是指原始的、与生俱来的潜意识的结构部分，其中蕴含着人性中最接近兽性的一些本能性的冲动。它按照快乐原则行事。自我是指意识的结构部分，处于本我和自我之间，监督自我，予以适当满足。它按照现实原则行事。超我是人格中的最道德的部分，代表良心、自我理想，处于人格的最高层。它按照至善原则行事。精神分析心理学的研究对象相应地发展为研究这三部分的内容和相互关系。 我们经常说，到了一个年龄，就有一个年龄要干的事情。这是人根据人发展的经验，所以说的俗语。到了上学年龄，就上学。到了结婚年龄，就结婚。到了工作年龄，就工作。我其实不太清楚，其他心理学家是怎么发展人格理论的。但还是认为用年龄来划分合适。 我知道佛洛依德是以口唇期，肛门期，性器期，潜伏期，生殖期来划分的。就是以“性”的主线来发展人格理论的。我还是要以年龄来划分，作为人格发展理论的阶段。 大概思路是这样的，以年龄来划分，不同的年龄段，人所处的环境不同，面临的主要矛盾不同。而主要矛盾，就是主要驱动力。所以这对于人格的发展，起主要作用，是主线。也就是我把分析哲学的方法，拿到这里来，作为分析人格发展的武器。同时其实在分析人格发展理论的时候，一定要重视后天教育，和文化区别。所以我在此书中的划分，以我国的基本情况来划分的。可能不适合一些西方国家。因为按照公理五：概念性的东西，必须是后天建立的。也就是理性是后天建立起来的。而概念性的东西，就是约定成俗的东西。不同国家会有不同。所以我们会说，入乡随俗。 我的划分大概是这样的。 第一阶段是0——2岁，是婴儿生长期。此时孩子是没有自我意识的。不过大脑神经高速发展，此时的一切外在刺激，对于之后的自我意识的发展，有很大影响。这个时期的主要矛盾，就是身体发育和求知欲的矛盾。所谓的求知欲，是说孩子对周围刺激信息的反应。对于一切都是好奇的。这个时期，健康营养很很重要。 第二阶段是2——10岁，2岁开始，孩子的自我意识觉醒。就是可以认识到自己是自己。这个实验是有的。就是对着镜子，给孩子脸上贴个小红点。基本两岁之后的孩子，会意识到镜子中的孩子，就是自己，会用手拿开脸上的小红点。2岁之前，很少有这个意识表现。 这个时候，孩子开始了初步教育，开始与除自己父母的人，广泛的接触了。概念性，社会性在这个阶段萌芽，并随时间飞速发展。但这个阶段的主要矛盾，还孩子子与父母矛盾。因为这个阶段，父母对于孩子接触是最多的，影响也是最大的。 所以这个阶段的教育，我要告诉所有的父母，一定不要让孩子过多的满足自己的欲望。也就是抑制他为所欲为。这个是很重要的。这个阶段的孩子，虽然形成了自我意识，但自我剖析和认识能力，辨别能力并不高。也就是他所接触的教育，都是最基本的概念多。 同时有自我意识的孩子，就一定开始有自卑，害羞，怯懦，好表现等等情况。这是很正常的。家长要注意引导。因为这个时候，孩子的主要教育任务其实不在学校，而在家庭。这个时候，孩子也依赖家庭。再次强调，引导行为非常重要。 举一个例子，孩子的童年生涯，基本就是这个时期为主。所以孩子有快乐还是悲惨的童年，就主要在这个阶段。上面说了，孩子虽然自我意识有了，概念性，社会性意识大大发展，但分析能力，自我保护能力还是不足。所以家长必须做正确的引导。 比如你体罚孩子，不是不可以