第一章积极心里学概述及积极语言基本解释.ppt

“积极语言HAPPY模式”表征层次（二） 要想促进或引导学生正向行为的发生，教师在说话时，就不要去强化那些不希望学生发生的行为，而要应用积极语言层次中的“总说”和“多说”词语，对想要的行为进行正向强化是教师一定要注意的关键问题，”总说“和“多说”都是积极地肯定现在，指引学生行为朝着未来所期望的方向发展。指向未来的话更有意义，更容易激励学生去努力、去发展、去想办法。如果教师能够通过积极语言强化学生的每一个小进步，表达对学生正确行为的满意态度，能够有效帮助学生达到教师所期望的目标，这种教师的语言模式就是积极的，是能够很好地塑造学生的行为和习惯的。 教师语言乐观率与学生情绪愉快度的关系（一） 一、动机 动机是引起学生行为，维持并促使行为朝向某一目标进行的内部动力，涉及学生行为的发端、方向、强度和持续性。教师语言在引发学生做事动机时，要尽量激发出学生愉快的情绪情感，要关注问题的问询方向和指引方向，从发端、方向、强度和持续性四个方面来与学生沟通，能够有效促进学生积极行为的习得。 二、效能 自我效能感是一种期望——在特定的情境中一个人是否能够完成某种行为的信念。当一个人拥有能够成功地完成某种行为的信念时，就有了积极的自我效能感。在缺乏自我效能感的情况下，个体很可能不会去实施某种行为。 三、语言、情绪一动机、效能组合 语言乐观率：根据人们谈话中所使用积极和消极词汇的数量，然后用积极词数比上消