教师如何做小课题研究___普陀教科___普陀区教科.pptVIP

图 注意力在30 分钟内的分布差异 又如教学行为的改进 怎么维持注意力，使学生有持续的学习动机或者意愿，是课堂教学的关键。需要教师教学方式的变化。 图 注意力在不同的教学方式之间的分布差异 教学行为的跟进可通过教学诊断达成。 教学诊断是在常态下，运用基于问题解决的课堂观察诊断技术、备教辅改考评基本环节衔接的诊断技术，就教师、教研组、学校不同层面把握高效与低效课堂的典型特征进行诊断、评价，从而发现问题、分析问题、解决问题，以指导学生高效学习、提高教师教学有效性。 诊断高效课堂典型特征的前提是教学目标的准确定位。教学核心目标从学情出发，必须正确、具体、可测。诊断依据是：核心知识作为单元核心知识点的下位，体现前后课时目标的连接。核心能力是核心知识点的简单运用、综合运用。 诊断高效课堂典型特征的关键是诊断工具的合理确定。诊断工具应该有针对性、直观、可操作。特别是对于各观察点有比较明确的要点提示或描述，以增强量表的可操作性。 教师促成有效教学的几种关键行为： 1．清晰授课 （1）使要点易于理解；（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的特殊习惯。 2．多样化教学 一方面是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。另一方面，多样化教学表现在对学习材料、设备、展示