2020春人教版九年级数学下册教案设计：26.1　反比例函数.docx

26.1　反比例函数 26.1.1　反比例函数 　　教学目标 1.使学生理解并掌握反比例函数的概念,能判断一个函数是否为反比例函数,并会用待定系数法求函数解析式. 2.运用类比的思想方法从实际问题中抽象概括出反比例函数的概念,利用待定系数法确定反比例函数的解析式,丰富认识和理解数学概念的基本思路和方法. 3.经历反比例函数概念的形成过程,体验反比例函数也是描述变量间对应关系的重要数学模型,体会数学来源于生活,又服务于生活,培养学生良好的思考习惯和探索精神. 教学重难点 重点:理解反比例函数的概念,确定反比例函数的解析式. 难点:反比例函数意义的理解. 课前准备 多媒体课件、直尺 教学分析 【教学过程设计】 一、创设情境,导入新课 问题情境(课件展示): 情境一:某住宅小区要种植一块面积为1 000 m2的矩形草坪,草坪的长y(单位:m)与宽z(单位:m)有何关系? 情境二:从物理学中我们知道,电流I、电阻R、电压U之间满足关系式U=IR.当U=220 V时,R与I有何关系?当R=10 Ω时,I与U有何关系? 情境三:京沪线铁路全程为1 463 km,某次列车的平均速度v(单位:km/h)与此次列车的全程运行时间t(单位:h)有何关系? 情境四:用10 m长的篱笆围成一个长方形的小花园. (1)如果花园的长为y m,宽为x m,那么y与x有何关系? (2)如果花园的长为x m,面积为y m2,那么y与x又有何关系? 情境五:已知北京市的总面积为1.68×104 km2,人均占有面积S(单位:km2/人)与全市总人口n(单位:人)有何关系? 设计意图:问题情境既有教材“思考”栏目的问题,又有新增设的包括跨学科问题,二者均是从实际问题中找到两个变量,确定函数解析式,使已学函数和要研究的新函数都呈现在学生面前,引发学生的认知冲突,为形成反比例函数概念、辨析反比例函数做好准备. 二、信息交流,提示规律 1.概念形成 课件展示问题情境中涉及的7个函数: (1)y=1000x;(2)R=220I;(3)I=U10;(4)v=1463t;(5)y=5-x;(6)y=5x-x2;(7 问题1:观察以上函数,哪些是已经学过的正比例函数、一次函数、二次函数?哪些不是? 问题2:(1)(2)(4)(7)四个函数与已学过的函数有何不同?具有什么共同特点? 问题3:你能尝试写出这种函数的一般形式吗?能给这类函数下定义吗? 问题4:上述函数中的常数k分别是多少? 2.概念剖析 问题1:反比例函数的一般式y=kx的右边是什么式子?对x,y,k的取值范围有何具体要求?与上述问题情境中(1)(2)(4)(7)四个函数的k、自变量、函数的取值有何不同?为什么 问题2:反比例函数y=kx中,常数k与变量x、y有何关系?要确定一个反比例函数,关键是要确定什么 问题3:反比例函数除了用分式的形式表示外,还有其他表示方法吗? 问题4:若把反比例函数的解析式看成方程,其中有几个未知数?如何求解? 3.概念应用 (1)教材第3页练习第1,2题. (2)在你身边还有哪些量之间存在着反比例函数关系? 教师重点关注:①学生是否能理解反比例函数的意义,是否能用数学语言归纳并表达反比例函数的概念;②学生是否注意到一般情况下反比例函数自变量的取值范围,以及其在具体问题中也会有所不同;③反比例函数的其他表示方法与一般形式的一致性;④学生是否掌握判断反比例函数的标准和方法;⑤学生是否有概念应用意识,是否有与他人交流合作的意识. 设计意图:在列出函数解析武后,教师不要急于解释、引导,让反比例函数现身,而是设置问题串,类比已学函数,抽象出(1)(2)(4)(7)的本质特征:等式的右边都是分式,两个变量的乘积为定值.这样,反比例函数概念的模型的建立也就会水到渠成,然后顺着学生思维的自然发展,通过剖析、辨别、举例、练习等活动,全方位的品读概念. 三、运用规律,解决问题 【例1】(教材第3页例1) 【例2】 已知:y=y1+y2,y1与x+1成正比例,y2与x成反比例,且当x=1时y=0;x=4时y=9.求y关于x的函数解析式. 解:设y1=k1(x+1)(k1≠0),y2=k2x(k2≠0),则y=k1(x+1)+k2x,代入数值,得2k1+k2=0,5k1+k24=9,解得k1=2 教师重点关注:(1)学生是否能根据“y是x的某某函数”等已知条件,建立相应的函数模型;(2)当变量不是单独的字母而是多项式时,学生能否正确写出函数解析式;(3)学生是否能根据函数模型和已知条件建立方程(组),并正确求解,书写是否规范. 设计意图:例2在例1基础上有所提升,能使学生进一步正确理解反比例函数的概念,巩固用待定系数法求函数解析式的基本方法,并能用反比例函数的模型解决问题. 练习: 1.若y与x成反比例,当x=