学前儿童科学教育的基本问题.pptVIP

3.孩子们通过直接经验来认识事物 下雨之后，我们越是不让幼儿去踩水坑，告诫幼儿水会溅到身上，打湿鞋子，幼儿却偏偏避开干地往水坑里走，一试高低! 皮亚杰把人生的第一阶段称为“感知动作阶段”。孩子自出生之时起，从把各种东西放入嘴里就开始了运用各种感觉器官与肢体对周围环境的探索。 4.幼儿的探究方式具有试误性 2 岁的小孩寻找地板有水的原因 先在玩积木，妈妈给他奶瓶喝水，他不自觉地把奶瓶倒了过 来，水流到地板上，无意中他碰到了地板上的水，他觉得很 奇怪（发现问题） ，看看自己的手，看看奶瓶，把奶瓶放在 地板上滚来滚去，有几滴水掉出来了，他用手继续玩水，不 断重复上述步骤，并发出开心的笑声， （实验—测试他的想 法）他喝了一口水后，故意把奶瓶倒过来，用力往地板上按， 水流出越来越多，他也更开心了，直至妈妈制止。（下结论） 5.幼儿所获得的知识经验具有非科学性 (1)孩子们总是用原有经验解释事物 原有经验：种子泡在水里能发芽、长大 新的解释：小花瓣泡在水里能长大 原有经验：小朋友喝凉开水长得好 新的解释：给太阳花浇凉开水 5.幼儿所获得的知识经验具有非科学性 (2)表面性和片面性 幼儿对事物的认识不能抓住本质特征，而是根据表面现象来进行。 “月亮为什么不会落下来？” “因为月亮太亮了。” 5.幼儿所获得的知识经验具有非科学性 (3)主观性和泛灵性 教师：太阳会不会掉下来？ 幼儿：太阳不会掉下来，因为如果它掉下来，我们就会死了。 教师：为什么有春夏秋冬？ 幼儿：这是为了让咱们换个天气，因为太冷了，就把人给冻死了，太热了就把地干死了。 教师：为什么有白天和黑夜？ 幼儿：白天得起来上幼儿园、上班，晚上得睡觉。 幼儿对事物及其关系的解释具有“人为的”和“万物有灵论”的色彩。 他们相信自然界的事物都像他一样，有生命、意识、意图和情感的。 皮亚杰据此发现儿童“生命”概念发展的若干阶段： 第一阶段：凡是活动着的物体都是有生命的，6岁以下儿童处于这个阶段。 任何事物的活动都是有目的、有意识的，将主体和客体混淆，天马行空的想象 第二阶段：凡是运动的物体都是有生命的，6-8岁的儿童处于这个阶段。 主客体区分开，但主观意向仍附着于客体之上。魔幻、泛灵论。 第三阶段：生命是一种发生在动物和植物身上的自发性运动，达到这一水平的儿童平均年龄是8-9岁到11-12岁。 主客体分离，儿童开始认识到主体不必追随于客体。魔幻和泛灵论的成分逐渐消失。 各年龄段儿童学习科学特点 1、3-4岁儿童学习科学的特点 1）认识处于不分化的混沌状态（指鹿为马：“把绿草绿叶叫做绿花”、“把树干叫做木头” 、小白兔） 2）认识带有模仿性，缺乏有意性（给小鸡刮“胡子”） 3）认识带有明显的拟人化倾向（皮球滚下来，它不乖） 4）认识带有表面性和片面性。（其注意往往比较容易集中在具有鲜艳色彩、会发出悦耳声音、能动的，他感到喜欢的事物上） 各个年龄段儿童学习科学特点 2、4-5岁儿童学习科学的特点 1）好奇好问（为什么鸟会飞？） 2）初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系（花不浇水就会死，鸟有翅膀才能飞；树摇-刮风，车动-活的东西） 3）开始根据事物的表面属性、功能和情景进行概括分类（根据形状、颜色分类，把太阳和公鸡放一组，把玉米香蕉、小麦归为一类） 各个年龄段儿童学习科学特点 3、5-6岁儿童学习科学的特点 1）有积极的求知欲望（怎么样？怎么做？拆玩具） 2）初步理解科学现象中比较内在的、隐藏的因果关系（圆球-斜面-滚动） 3）能初步根据事物的本质属性进行概括分类（家禽-家畜） 第三节 学前儿童科学教育的概念与特性 一、学前儿童科学教育的历史沿革 二、现代科学教育的特征 三、学前儿童科学教育的概念 四、学前儿童科学教育的特性 一、我国学前儿童科学教育的沿革 （一）20世纪80年代——幼儿常识教育 《幼儿园教育纲要》：常识教学 常识教学的目标： 1.丰富幼儿关于自然和社会方面粗浅的知识，扩大他们的眼界。 2.培养他们对认识社会和自然的兴趣及求知欲，逐渐形成对待周围任何事物的正确态度。 3.发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和语言表达能力。 “ ” “ ” 目 录 第一章 学前儿童科学教育概述（基本问题） 第二章 学前儿童科学教育的价值取向和目标构成 第三章 教师在学前儿童科学活动中的作用 第四章 学前儿童科学教育的目标和内容的需求化 第五章 幼儿园科学教育活动的途径或方法 第六章 学前儿童科学探究中的环境和材料的支持 第七章 幼儿园科学教育的评价 第八章 集中有影响的学前儿童科学教育思想和教育改革实验 为什么学？ 对于社会发展的意义 对于个体发展的意义 1.促进学前儿童的全面发展 2.会给儿童的一生带来深刻的影响