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数据收集与整理教材分析 牛蕾 统计学认识 新课标分析 教学目标 教材结构、课时安排 学习要求与教学要求 教学建议 基本要求 掌握基本的数据收集、数据整理、数据描述和分析整个的基本方法 理解全面调查和抽样调查的区别和联系 能够亲自从事数据的收集和数据的整理 略高要求 能够选择适当的方法进行数据收集、数据整理 能够设计合理的调查问卷进行数据的调查 能够设计合理的表格整理数据 较 高要求 能够从统计的角度科学地分析数据收集、数据整理的整个过程 很好的把统计观念渗透在数据收集、数据整理的全过程 能够熟练针对具体的对象选择适当的方法从事数据收集、数据整理的全过程 教学建议 基本原则 4.1喜欢哪种春游地点的同学最多—全面调查举例 4.2调查中小学生的视力情况—抽样调查举例 数据的描述和分析 4.2抽样调查 问题： 中小学生的视力情况（书中实例） 人口普查 学生的做题的多少和学习成绩的关系 中学生在家做家务劳动的情况 中学生课后请家教的情况 课后补课和学习成绩的关系 前面的调查活动中，采用了调查部分对象来收集数据，根据这些部分情况来估计整体情况，这种调查成为抽样 全体对象称为总体 样本 抽样调查 所关心的个体，有一个明确的范围。每一个体是一个“看得见，磨得着”的实体。 所有这样的个体组成一个总体。这总体所含个体，尽管为数甚大，但仍是有限的。 我们所关心的，其实并不在于每一个体本身，而在于它的某些指标值。 研究的目的是弄清该总体的某种性质。要明确的是，尽管这些性质离不开每一个体的指标值，但它是有关这全体指标值的一种集体性质，不从属于任一特定的个体。 由于总体中所含个体数太多，无法对之一一作调查，而只能抽取其一部分作调查，以其结果去推断上面所提总体的那些性质。 简单随机抽样 抽样保证对每一个体“机会均等”，即总体中每一个体有同样的机会被抽到，谁也不占优先。凡是适合这个原则的抽样，在统计学上叫做“随机抽样”。 必要性：因为一般人多少会有一些的主观偏见，特别是在研究者希望得到某种结论时，更是如此。另外，除非总体所含个体数N很小（这时，抽样调查大概没有必要），人们很难掌握总体中的个体的有关情况，而人为的安排可能导致重大偏差。 工作中的图方便，以及考虑不周，往往是破坏抽样的随机性的重要原因 基本原则 让学生亲自参与，充分体会从事数据收集、数据整理、数据描述和分析的全过程。 不必增加概率知识，也不必过多介绍数据描述和数据分析的内容，在让学生体会全过程的基础上重点介绍数据收集和数据整理。 本章重点是让学生亲自从事全过程，因此教师要激发学生亲自实践参与的兴趣，为此教师可以多举一些学生感兴趣的身边的实例，在设计表格、列表的过程中，鼓励学生多讨论，并使用信息技术。 4.1喜欢哪种春游地点的同学最多—全面调查举例 建议通过教师的实例引入统计观念的渗透、理解贯穿于收集数据、整理数据、描绘数据和分析数据的全过程 因为这些知识学生在小学已经有所接触，所以在教学中学生难免有浮躁现象，建议提高理论的高度进行分析理解。 问题： 全班喜爱哪种同学最多 全班同学出生月份表 全班某次练习的评价成绩 全班同学是否知道母亲生日 全校各班参加校广播站的报名率 某次失事航班中妇女儿童人数 对于前面的这些问题，需要我们对全体对象进行调查。这种考察全体对象的调查称为全面调查。 设计调查问卷 各小组评比最合理的调查问卷 收集数据 收集的原始数据一般是杂乱无章的，难于从其中直接看出有意义的东西。于是，对原始数据一般尚需要加以整理，以便把我们感兴趣的信息提取出来，并以简明醒目的方式加以表达。 整理的方式 对原始数据进行一定的运算，以算出某些代表性数字，足以反映出数据某些方面的特征。这种数字，在统计学上被称为“统计量”，用数学语言说，统计量就是样本（即数据）的函数。 使用图、表。 严格地说，在统计学理论中，并不把数据整理这一部分作为一个专题或独立的部分去讨论。原因在于，统计理论着眼于统计推断，而对数据作如何的整理，即需要怎样的统计量，要看推断问题的具体形式及所采用的数学模型而定。 如何进行调查 在同学亲自完成这个任务之后，一起总结通过调查收集数据的过程： 1.明确调查对象 2.确定调查对象 3.选择调查方法 4.展开调查 5.记录结果 6.得出结论 收集资料的必要性 实践是认识的来源。所以，在研究一个问题时，往往首先要收集必须的资料。例如少年犯罪与家庭情况的关系如何？跑步对中、老年人的健康是否有益？受教育时间的长短与其收入的关系如何？吸烟是否增加患肺癌的机会？增加多少？等等。这些都是很有现实意义的问题。这类问题中，有的前人已作过一些