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课程领导与校本课程;一、对课程领导的多种理解;一、对课程领导的多种理解;一、对课程领导的多种理解;二、对课程领导的共同认识;三、几种概念辨析 ;四、课程领导在学校课程发展过程中的作用;以科目为中心的课程设计 这种课程设计的共同点在于都把内容用作课程的横向、纵向结构的基础，而其他 课程成分（目的、目标、学习活动等）对课程的组织所起的作用不大。在这种课程设 计的类别中，三个具体设计的例证是科目设计、学科设计、大范围设计。 1.科目设计 ：科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目，每一个科目有意识地 阐述专门的、同质的知识体系，比较强调信息的获取。　　 2.学科设计 ：学科设计以内容的内在组织形式为依据，确立知识体系，强调理解学 科的要素，鼓励学生明确学科的基本逻辑或结构，即学科的关键概念、观点和原理的 种种关系，理解学科独特的探究方式。 3.大范围学习：它是学科中心设计的变体，最早出现于20世纪20年代。大范围设计 强调把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固 定框架的弊端。例如，在小学阶段，读、写、拼、讲、作文合并为语言艺术，而中学 阶段，物理、化学、生物、天文、地质合并为普通科学。 ;以学习者为中心的课程设计 以学习者为中心的课程设计是以人为中心的哲学思想的产物。这种课程设计强调个别发展，强调课程的组织形式要产生于学生的需要、兴趣和目的。这种设计的典型例证就是“活动——经验”设计，其主要特征为： 1.课程结构由学习者的需要和兴趣来决定 2.重在问题解决 存在的问题： “活动——经验”设计的批评家对其教育效果保留态度。他们坚持认为，以学生感觉到的需要的兴趣为基础的课程，不可能保证为生活作充分的准备，课程缺乏连续性。传统的课程设计顺序是以多种因素为基础的，即除兴趣之外还有成熟性、经验背景、先前的学习、效用和难度。然而，当学生的兴趣是课程设计所依赖的唯一基础时，学习的连续性就难以得到保证。;以问题解决为中心的课程设计 问题解决中心设计与学习者中心一样，???样根植于人为中心的哲学理念。二者的区别在于，问题解决中心的设计更强调集体的作用，把重点放在个人与社会生存的问题之上。这种课程设计一般包括生活领域设计和核心设计。 生活领域设计 美国的社会学研究正开始把注意力放在人们的共同活动以及这些活动如何 有效地进行上。这种设计没有充分揭示文化遗产，因而也遭致不少批判。 二. 核心设计 核心设计强调为了达到整个课程的紧凑性需要有统一的研究核心，其他科目 要与此有关并服从它，用以作为反对破碎形式和从不同科目积累起来的零碎学 习。 目前至少有六种根本不同类型的核心课程合计：不同科目核心、关联核心、 融合核心、“活动——经验”核心、生活领域核心、社会问题核心。在所有这些核 心设计中，只有最后两种——生活领域核心和社会问题核心设计一般被认为是 “可靠的”问题中心的核心设计。　　;【例】以进才中学的课程方案为例;【例】以进才中学的课程方案为例;【例】以进才中学的课程方案为例;;六、课程评价 （一）对课程教材的评价 学校成立对课程教材的专门评价机构——学术委员会。 （二）对教师专业发展的评价 建设教师专业发展评价的网上系统。进一步探索以学校为本位的针对教师整个职业生涯发展的网络支持系统。 （三）对学生学习的评价 七、课程管理与保障 （一）管理体制（网络）;2、管理网络——职能部门领导下的年级组和教研室双通道管理网络 3、管理制度与方法 （二）课程保障 1、组建“学校课程的整体构建及实施对学与教的有效性研究”课题组，校长任组长，带领并推进学校课程的系统建设 2、加强教师培训建立以校为本的教研制度，倡导并鼓励教师依据课程标准和教材，对课堂教学进行积极探索和创新。 3、政策给予支持并提供经费保障。;【例】上海中学校本课程框架;;【例】上海中学校本课程框架;【例】上海中学校本课程框架;2.课程决策;3 .课程实施;（2）课程实施含义的共识 a．课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的手段； b．课程实施是通过教学活动将编制好的课程付诸实践； c．课程实践的焦点是实践中发生改革的程度和影响课程实施的那些因素。 ;3.课程实施的基本取向;课程实施与学习方式的变革 ;4.课程评估