民办学校教师管理与团队培养教材.pptVIP

XIANGYU EDUCATION GROUP 四、主张师生共写随笔 师生通过日记、书信、便条等手段，相互编织有意义的生活。 在儿童课程中，学生写作被称之为“暮省”，并包括了包括绘画在内的多种多样的方式。 师生共写随笔的本质是“共写”，也就是共同生活。共同生活意味着彼此围绕共同的话题，通过共同的密码分享意义。 在许多新教育实验学校，教师通过书信、便条的方式与学生和父母沟通，已经成为一道亮丽的风景，如常丽华老师每天给父母的共读便签，我曾经说是她写给父母们的“情书”。 专业写作的特点 XIANGYU EDUCATION GROUP 五、注重案例研究 在要求全体实验者进行日常教育叙事的同时，新教育实验正研究对典型教育案例进行多角度的理解和解释，并日渐积累成一个“中国典型教育案例库”。 在教育过程中，我们会不断地遭遇层出不穷的问题并忙于应付。其实，这些问题有很大的相似性，在一间教室里发生过的事情，在其他教室里往往也发生过。甚至，这些问题的类型也是有限的，比如早恋问题、作弊问题、上课说闲话问题、教育惩罚问题、学生竞争问题、亲子交流问题。 如果对这些典型问题进行集中的案例研究，就可能为任何教师在处理教育问题时提供一个丰富的可供参照的资源。 专业写作的特点 XIANGYU EDUCATION GROUP 目前，在绝大多数学校，一方面同事之间讳莫如深，教室的门始终向着他人关闭，教师之间仍然是生活在同一个校园里的陌生人。 另一方面，一些渴望成长的年轻教师仍然处在孤军奋战的状态，他们个人的摸索往往由于自身的思维见障而无法看清问题的本质，他们个人的反思也往往由于自身的理论功底而无法对自己导致问题的思维方式进行剖析。 教师专业发展共同体 XIANGYU EDUCATION GROUP 我们认为： 打破教师之间的这种隔膜，形成对话的传统，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。 教师专业发展共同体 XIANGYU EDUCATION GROUP 教师专业发展共同体的问题一直是古今中外教育学者关注的重要问题。 “独学而无友，则孤陋而寡闻” “三人行必有我师” ——孔子 教师专业发展共同体 XIANGYU EDUCATION GROUP 教师的成长“生态”也得到现代教育学者的关注。 斯坦福大学的格鲁斯曼教授(Grossman)等以案例研究为基础，对教师专业共同体的内涵、特质及组建过程进行了较为详细的描述与说明，明确指出了“教师专业共同体”和“一群教师”之间的本质区别 教师专业发展共同体 XIANGYU EDUCATION GROUP 教师的成长“生态”也得到现代教育学者的关注。 迈克劳林(McLaughlin)对教师专业共同体对于学校发展的作用进行了研究，指出专业发展共同体可以支持和帮助教师改进和完善自身的教学实践，帮助他们解决由于学校的改革和变化而出现的危机感和不确定感，以使教师去应对变化的环境和新的挑战，从而为学校走向成功提供了适宜的组织与精神资源。 教师专业发展共同体 XIANGYU EDUCATION GROUP 我们认为： 教师专业发展共同体必须建立在自觉自愿、积极主动的基础之上，这是形成一个良好共同体宽松氛围的土壤。 如果只是利用行政命令，而不是“尺码相同”的人的相聚，共同体就会流于形式。 共同体成员的共同愿景非常重要，在活动中应体现其整体性的目标及阶段性的目标。每个成员都能在心中明白共同体的价值与方向，在团体活动中要不断证明自己存在的理由与意义，在活动中体验成就感， 这是持续参加共同体活动的动力，也是激活其持续发展最主要的因素。 教师专业发展共同体 XIANGYU EDUCATION GROUP 教师专业发展共同体需要引领与榜样。任何共同体都需要引领，引领者可能是校长，也可能是普通的老师。 运城新教育实验学校的一位老师曾经这样描述她们学校的困惑：“如何读透一本书，如何将所读书目与实际教学活动有效结合起来，如果在共同体中缺乏引领，会造成知识性的链接缺乏，使水平相当的共同体无法进行深入研讨，从而使活动大打折扣。” 教师专业发展共同体 XIANGYU EDUCATION GROUP 教师专业发展共同体需要引领与榜样。任何共同体都需要引领，引领者可能是校长，也可能是普通的老师。 所以，在共同体内部缺乏这样的引领者的时候，要么主动寻求外部的引领者，把共同体放在一个更大的共同体之中；要么共同体内部的人尽快成长，用阅读和写作擦亮自己，主动推进共同体的发展。当然，教师专业发展共同体也是需要约束的。这些约束是通过共同体成员的协商制定的，是大家的“契约”。 教师专业发展共同体