立项后的科研课题如何实施.pptVIP

学校层面教育科研现状分析 一、组织机构成体系 1、以教育科研规划办为领导核心，形成了覆盖教育主管部门的教育科研网络，成为我国教育科研体系中应用研究和成果推广的主干。 课题研究形成了多层面、全方位的格局。 国家教育科研规划以宏观决策研究改革发展中重大问题的综合研究、空间跨度较大的教改实验研究和教育基础理论研究为主。地方教育科研规划以区域性教改实验研究、普及与提高相结合的群众性研究和内容广泛的微观教学改革研究为主。 2、以群众性学术研 究组织为核心， 形成了覆盖教育 系统的教育科研 网络，成为我国 教育科研的有利 补充。 中小学老师的教育科研活动不能一刀切，要有层次。我们强调每一位老师都要参与教育科研，并不是说人人都要承担“高、精、尖”的课题，而是要根据各人的实际，作出选择。独立承担有助于提升自己的教学水平和能力，有助于提炼自己的教学特色和风格的课题，这多是学校的骨干老师来承担；参与本教研组老师承担的课题，与他人合作开展研究，这多是上岗多年的老师的事；注意学习理论，收集优秀老师的教学模式，在教学中模仿，这是新上岗的老师的事。因此，从自己的实际出发来定自己的科研方向，这也是教育科研“人本化”的体现。  有了教育科研，我们的老师才能有自己的教育思想，才能成为教育家而不是教书匠。现在问题的关键在于，中小学教师应该研究什么，如何研究……这些问题是我们必须思考的主要内容。 完善研究方案 一个研究方案一般包括以下内容： 1、明确课题的假设 2、确定课题研究内容 3、明确研究对象及其样本容量 4、确定课题研究的方法和手段 5、研究的步骤 方案实施 严格按计划开展 注意进程中研究人员之间的沟通 注意与课题有关信息的收集 开题报告的撰写 1、阐述课题研究的目的和意义 2、国内外同类课题研究现状分析 3、课题研究核心概念的界定 4、课题研究的理论依据 5、研究的主要内容（研究目标；研究对象；研究内容） 6、研究的主要方法及思路（文献资料法、调查研究、行动研究） 7、研究步骤（分阶段） 8、课题研究的条件分析（研究人员力量分析、经费保障、课题研究取得的成绩） 9、成果形式 阶段成果（完成时间、成果名称、成果形式、承担人） 最终成果 10、参考文献 《中国进城务工就业农民工子女义务教育问题研究》背景 农民工现象，是中国社会经济高速发展进程中产生的重大社会现象。农民工的出现始于二十世纪八十年代初期。农村实行家庭联产承包责任制后，农民获得生产经营自主权，生产积极性高涨，劳动生产率显著提高，依靠有限的耕地已难以致富，于是开始走出去寻找机会。 据1982年第三次人口普查统计，全国共有一年以上常住流动人口657万人。 二十世纪九十年代后，随着社会经济的快速发展，农民工规模进一步扩大，到1990年第四次人口普查统计时便上升到2135万人，增长2.25倍。计划经济时代的属地管理原则，“户口在哪就在哪接受教育”的封闭式的户籍管理将进城务工农民子女排斥在城市义务教育体系之外。 据2000年第五次人口普查，我国流动人口超过1.2亿，随父母进城的农民工子女则有近2000万。他们当中，失学率高达9.3%，近100万名适龄儿童不能及时入学。由于缺乏相关的教育政策的有效保障，农民工子女入学难问题日益突出，农民工子女在流动中失学现象很严重。 国家政策的嬗变 1996年，原国家教委制定印发了《城镇流动人口中适龄儿童少年就学办法（试行）》，在京、沪等省、市进行试点。 1998年，原国家教委、公安部联合制定了《流动儿童少年就学暂行办法》。其中规定；“流动儿童少年就学，以在流入地全日制公办中小学借读为主”； 这在一定程度上打破了儿童少年必须“以户籍所在地政府为主”接受义务教育的壁垒。“招收流动儿童少年就学的全日制公办中小学，可依国家有关规定按学期收取借读费。 2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调流动人口子女接受义务教育问题的解决“以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主”的基本途径 2002年，教育部进一步强调了流入地区政府的职责，要求安排一部分城市教育费附加用于解决进城务工就业农民子女接受义务教育。 2003年，国务院要求流入地政府要“做到收费与当地学生一视同仁。 2006年6月29日修订通过《中华人民共和国义务教育法》，其中第二章第十二条明确规定：“父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。” 《中国进城务工就业农民工子女义务教育