浅谈学生的自主探究学习.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈学生的自主探究学习 　　自主探究学习是指在教师的引导、启发、点拨、帮助下，学生带着一种强烈的求知欲望，积极主动地参与到学校活动中，通过查资料、做实验、合作交流等方式，获得问题答案的过程。第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在当今素质教育和创新教育的环境下，教师应该彻底转变观念，将传统的知识的传授者，转变为激发、鼓励、促进学生学习和探索的组织者、引导者、促进者、咨询者、支持者。 　　一、发挥学生的想象力 　　想象能够使学生的思维超越教材。教学中，教师要鼓励学生去“想”，为他们提供“想”的机会。但是，教师要注意引导学生合理的想象，而不是让学生胡思乱想。例如，我在教学《圆明园的毁灭》一课时，采用多媒体课件创设情境，播放了火烧圆明园的电影片段，学生看得非常投入，其表情和行为中充满愤慨。影片放完以后，我让学生谈谈观后感想，有的学生便联想到火药，并说道：“我们中国是发明火药最早的国家，怎么不用大炮、火枪等杀伤力极强的武器来攻打英法侵略军呢？”这样一来，就丰富了学生的想象力，又发散了学生的思维。 　　二、注重学生的观察能力 　　观察是发现的前提，也是自主探索学习的方式之一。课堂上，教师要给学生足够的观察时间，让他们通过观察去发现，去获取知识。现代化的多媒体技术是为学生提供观察平台的得力助手。例如，我在进行《圆明园的风光》教学时，采用多媒体课件展示圆明园的风景图片，让学生精心地观察，耐心地欣赏，并根据自己的观察发现为图片命名，然后与原名对照，比较优劣。这样通过学生充分地观察、思维，能够使学生创造性地获取知识。 　　三、培养学生的动手能力 　　动手操作实际上是手脑并用的一种综合性行为，它能够使抽象的事物变得具体形象。心理学研究表明，小学生尤其是低年级学生，喜欢动手操作。因此，在教学中，教师一定要抓住学生的心理特征和认知规律，为他们开发手脑并动的学习平台。例如，有位教师在教学一年级的《画风》一课时，她紧密围绕“画”字进行教学。课堂上，教师和学生都用画的方式表达思维结果，教师用“简笔画”板书教材中所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把“风”画出来了。这样投其所好，在学生动手、动脑的过程中就激起了学生主动探究、主动学习的强烈欲望。通过这个手脑并用的过程，学生自然就明白了，风是无形的，只能借助其他事物把它画出来，这样的教学设计要比单纯的教师讲解效果要好得多。学生动手做的过程，其实就是思维与探索的过程。因此，教师在教学中要为学生准备必要的物质材料，提供充足的时间，让学生尽情地去“做”。例如，以往的成语复习课，通常是老师和学生共同找出课本中的所有成语，然后要求学生读、写、记，课堂效果收效甚微。这种教学方法是机械式的、较为死板的、传统的教学方法，它不符合《新课程标准》的要求。在素质教育的背景下，这堂课应该让学生放开手脚，让他们自己去找成语，然后采用“比一比、赛一赛”的方式，检查是否找得彻底，这样既能增强学生的自信心，又能增强学生自主学习的积极性。 　　四、为学生创设“畅所欲言”的自由空间 　　新课程环境下的语文课堂是民主平等、宽松愉悦的场所，学生随时都可以发表自己的看法或见解。因此，教师要想方设法给学生创设畅所欲言的自由空间，课前要了解学生想说什么，喜欢在什么时候说，虽说是“畅所欲言”，但要保证发言合理。教学中，教师要依据教学内容，开展不同形式的“说”的活动，如“开展辩论，小组讨论，围绕问题各抒己见，上台演讲，指名回答、补充、更正等”，通过这些不同形式的“说”，有利于培养学生的口语表达能力，有利于思维的发展，更有利于培养他们的语文学习兴趣，进而为学生自主学习打下基础。 　　五、让学生敢于“怀疑” 　　怀疑加上实践就能够发现事物的真谛。我们学过《两个铁球同时着地》一文，25岁的伽利略由于怀疑古希腊伟大哲学家亚里士多德的话，经过反复试验，最终推翻了被人们信奉了2000多年的真理。因此，教师要为学生开辟轻松的学习环境，让他们对任何事物都敢于怀疑，并能够通过实验得到合理的结果。例如，学习《詹天佑》一课时，我给学生提出了两个问题：①这个铁路只能设计成人字形吗？②除了詹天佑的“中部凿井法”“相对凿井法”还有其他方法吗？又如教学《蛇与庄稼》时，我同样提出了两个问题：①除了课文中所说的，还有没有别的影响收成的因素？②后来庄稼丰收只是因为有了蛇吗？这些问题有助于学生去怀疑书本上的说法，产生了怀疑，他们就有了探索的动力，也就提升了学生自主探究、自主学习的兴趣。 　　六、教会学生学习 　　俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”的确，教会学生学习方法比教会知识更重要，现在知识的载体百花齐放，教师除了教会学生学习方法以外，还要教会学生寻找获取知