追求数学学科的本质教学(潘建明).ppt

追求数学学科的本质教学; 现在我们正处在新旧教育教学方式冲突、更替和转型时期，教育的理性是如何让数学教学走向有效和高效？如何走向优效和优质？如何走向有序和有道？这些都是我们不得不深入探究的重要问题！; “本质理解”新课程理念、数学科学、数学文化、数学教学、学生数学发展需要和学生的数学学习是做好数学教育人的基础。;;一、影响课堂成就的三个因素;课例：七年级数学《确定与不确定》;江苏省10年间关于新课程教学改革留给我们三句重要的话：;教师;二、数学教学的变革走向;（1）课堂在转型;优效课堂;优效的课堂; 对本质数学教学的基本看法 1.教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程； 2.有效的教学活动是学生学与教师教的统一； 3.学生和教师在教学活动中的角色定位：学生是发展性主体，教师是主导性主体； 4.课堂教学中最重要的事：（1）好奇心——兴趣——自我发展期望——学科自信；（2）深入的思考：悟出本质和价值；（3）良好的学习习惯；（4）学习方法：自主性、多样化；（5）思想策略的运用水平。;（2）概念解读; 本质教学应该是遵照学生知识、能力和情感所组成的逻辑链生长规律的; 让学生经历尝试和探索过程，在做中感悟，增强实践能力，积累活动经验。 我们要通过高效的知识呈现方式打破认识上的封闭性，养成思维的严谨性、深刻性、求异性、创新性和批判性；提高学生学习策略运用水平，激发学生的学科自我发展期望。; 三、本质的学习过程 1.学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程； 2.认真听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式； 3.学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证、感悟等活动过程； 4.教学做相统一，讲探练相结合。;学生学习 过程;分析性 思维; （2）学生的学习品质形成过程 简单模仿——初步掌握—— 本质理解 ——自觉运用——素养形成。 其中简单模仿和初步掌握是教师促成的，而本质理解、自学运用和素养形成是学生自我深入探究、思辨、应用中造就的。; 学生在校的大多数时间所采用的学习方式依然是接受学习；发现学习方式（自主、探究、合作学习）要与接受学习有机融合；我们最要关注的是学生的有意义接受学习！; （3）学生差异主要要素 （1）认知成熟程度 （2）学习风格 （3）学习速度 （4）学习准备 （5）自主行为能力 （6）能力倾向 （7）兴趣点 （8）学习动机 （9）价值观(信仰和宗教) （10）情感态度的性格表现;（3）使学生的学习意义增值 ;课例．八年级下册《9．4反比例函数》的教学片断 师：星期天，小明在家做作业，忽然发现作业本已全部用完，小明带上30元零花钱到离家800米的商店买作业本。在路上，小明看到某商场在搞装修，工人正在贴地砖，边上一大卡车货物刚到，正准备下货。最后小明用30元买了同一种作业本若干本，钱刚好用完。现在老师问：在这一故事情境中，你能找出哪些量之间成反比例函数。 学生1：小明行走的时间与行走速度成反比例函数； 学生2：作业本数量与作业本的单价成反比例函数； 学生3：工人下货的时间与下货速度成反比例函数； 学生4：工人正在贴地砖的时间与工人正在贴地砖的速度成反比例函数； 学生5：地砖的数量与地砖的大小成反比例函数；;行为 参与;高水平的 智力参与; 真正能培养学生创新精神和实践能力的活动必须是学生自主的活动，必须有深刻的观察、想象、假设、推理、探究等高层次的思维活动的加入，这才能使学生的学习由指令性训练向自主性发展转变。 ;四、追求数学的本质教学;1.关注数学教育的本质功能 （1）数学知识与技能； （2）活动经验与思想方法； （3）数学意识与理性； （4）数学文化与审美。;创设情境 的要求;2.关注知能发展，以真学促真教; 准备性学习是让学生从精神上、心理上、智力上作好学习新知识的准备，包括学生的学习动机的强度、基础知识和能力的准备、信息总量的积聚和积极行动的热情等。通过他们的感知、分析、判断、想象和归纳等心智活动，培养其自主学习能力、独立思维和动手能力，激发对新知的兴趣和好奇心。 ;3.从学生认知发展的逻辑主线展开;4.关注简中求道; “本质教学”不只是关注教学技术的“改良”，而是要通过教师科学有效地引导，实现学生“本质力量”的释放，要让学生在学习过程中学会科学地思考和最大限度地释放出他们的创造力。;一次函数的图象（1）;T;用图象来表示函数关系的方法叫做图象法。; 其