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10/02/08 自然與生活科技教材教法 科學過程技能 科學過程技能就是科學方法 科學過程技能是科學家必備的技能，也代表處理與解決問題的能力 科學方法是從古至今的科學發展邏輯推衍而來的研究方法 以嚴謹的科學方法得到的結論可得到最大可信度 科學方法不只是在自然與生活科技中表現其特性，也可以應用在其他事物之處理上 Science - A Process Approach 重視探究導向的小學科學教材 依高度結構順序發展出一套科學過程的技巧，分為基本過程和統整過程兩大類 課程設計受蓋聶式的「層階」學習理論之影響 傳統的過程技能項目（幼稚園至小學三年級） 觀察 分類 應用時間空間之關係 應用數字 傳達 測量 預測 推理 傳統的過程技能項目（小學四年級至六年級） 形成假設 鑑認變因 解釋資料 下操作型定義 實驗 觀察 — 科學方法的根本 眼睛的視覺 耳朵的聽覺 手的觸覺 口的味覺 鼻子的嗅覺 儀器的輔助 顯微鏡 放大鏡 望遠鏡 其他測量工具 分類 把雜亂無章的物體或概念，依照其共同的屬性分成數類，以簡化概念 一級分類 二級分類 三級分類 分類 應讓學生自訂基準 令學生思考分類基準 訂基準的要件 基準要明確 基準要能涵蓋所有被分類的對象 二分法：分成兩類 「屬於A的」和 「 不屬於A的 」 例如： 「 有翅膀的 」 和 「 沒有翅膀的 」 、 「 四隻腳的 」 和 「 不是四隻腳的 」 活動 猜猜看 量化 — 應用數字及測量 用數字來描述某些觀察所得的結果較為客觀、精準 距離、重量、時間、速度、頻率、長度、方向 時間和空間的運用 工具的使用 傳達 — 溝通的技巧 語言、文字、圖表、線圖、數學、視聽演講 方法 問答練習 小組討論 文字敘述 推理 — 由已知假設未知 將結果做解釋、思考、邏輯分析 因果關係的推理 演繹的推理 複雜的邏輯思考推理 預測 — 有根據的假設 根據觀察到的或現有的資料，來預測未被觀察到或未發生的事 外推法 內推法 形成假設 — 觀察與推理的結果 暫時的解釋，須經過實驗驗證才能獲得正確的結果 科學實驗必需的步驟 通常是肯定句的敘述 可以有多個假設 設計變因 — 設計驗證的方法 根據假設而設計不同的操縱變因來實驗驗證，以檢視假設是否成立 比較性實驗 不同的操作變因在其他控制變因相同的情況下有什麼差異？ 例如：探討影響植物生長方向的因子 根據不同假說，操縱變因有風、光、二氧化碳 下操作型定義 用敘述操作的方式來定義一連串行動操作 例如：「氧氣是用雙氧水加入紅蘿蔔中，產生的一種氣體，此氣體會幫助燃燒，使線香燒得更亮。」 操作型定義包含實驗的重要過程，可使他人了解研究者如何去接觸要研究的對象 下操作型定義 對於某一言辭的解釋或看法，有含糊不清或不一致時，需要以操作型的方式下定義 操作型定義是根據可觀察、可操作的眼光來下的，而且這觀察或操作，為使用這定義的人能夠實際做得到的 在定義中必須含有要觀察什麼、操作什麼的項目 對於某一事物，能夠下的操作型定義可能不只一種 某一名詞的操作型定義，不一定和同一名詞但另一操作型定義完全一樣 解釋資料 對觀察所得給予合理解釋的過程 進一步產生推理、預測及假設 能夠對採用特殊方式和技術傳達的資料，做口語化說明的能力 能對實驗結果、資料收集、觀察結果，作一合理的解釋、推論、歸納等 操作實驗 設計實驗的能力 使用工具的能力 處理實驗結果的能力 其他重要技能 提出問題 工具的使用 資料的收集與整理 實驗結果的處理 科學態度 科學態度 對科學的態度 (Attitudes toward Science) 對科學家的態度 對科學學習的態度 對科學課程的態度 對科學本質的了解 對科學老師及其教法的態度 科學態度 (Scientific Attitudes) 懷疑 相信解決問題的可能性 要求實驗上的證實 ? ? ? 科學態度 in 九年一貫課程綱要 喜歡探討（低年級） 發現樂趣（中年級） 細心切實（高年級） 求真求實（國中） 科學態度培養 細心 好奇 信心 批判性思考 切實 因果關係 嚴謹的思辯 客觀/願意接受別人的意見 喜歡科學 * *