谈多媒体在作文教学中的“引”用.docVIP

PAGE PAGE 12 谈多媒体在作文教学中的“引”用 ——信息技术环境下学与教的理论与实践研究 摘要：多媒体走进了语文课堂，给作文创作带来了活水，从技术、形式、容量、效率等方面给作文课堂注入新的活力。何克抗教授在《信息技术与课程深层次整合》中从理论的高度对信息技术与课程整合指明方向，信息技术与课程整合已成为世界各国深化基础教育改革的重要信息途径。实践证明，有目的地恰当地选择运用多媒体指导学生习作，能激发习作兴趣、训练想象力、明晰指导过程、优化评改途径，使学生动笔有兴趣、观察有方法、修改有成效、积累有成果，优化了作文教学，提高了学生作文能力。 关键词：多媒体、习作、引爆、引导、引渡、引荐 张志公先生在《语文教学要同现代化建设接轨》的讲话中强调：“语文教学要跟信息社会、信息交流接轨。……现在进入信息社会，语文怎么教学，怎样利于信息交流，要加紧研究。这关系到国家盛衰。信息，特别重要。没有信息，做生意就要亏本；没有信息，搞科技就要落后。信息与语文有密切关系。语文教学改革，要考虑有利于信息社会的需要。”北师大现代教育技术研究所的何克抗教授，在《论现代教育技术与教育深化改革》一文中这样说：“信息社会所需要的新型人才应当是具有全面的文化基础（特别是信息方面的文化基础即信息方面的基本知识与能力），富有创新精神和高尚道德品质的一代新人。”特别强调的是“信息方面的基本知识与能力”。?信息技术在语文教多中发挥着越来越重要的作用，它走进了语文课堂，给作文创作带来了活水，从技术、形式、容量、效率等方面给作文课堂注入新的活力。以其图文并茂、声像并具的特点，为学生提供丰富的习作素材，创设出形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的写作情境，使学生的眼、耳、口、手等多种感官得到调动，使学生如闻其声、如临其境；以其丰富的容量，快速、方便的文字处理功能，拓宽了学生的思维，为学生打好全面的文化基础，也使学生掌握信息技术基本知识，信息技术能力得以发展。运用多媒体辅助教学已是大势所趋，我们要优化组合、讲求实效、灵活运用，在教与学之间架起多向互动的桥梁，发挥说话教学所不能替代的作用。让多媒体教学带着我们紧跟时代步伐，深化教学改革，营造出轻松、愉快、活力的习作学习和创作氛围！ 一、媒体“引爆”，激趣 于永正老师认为：善于激发兴趣，拨动心弦，富有趣味的教学，确实是作文教学取得成功的奥秘所在。教师应根据学生需要的特点，激发学生的写作兴趣，科学地进行作文指导，而这正是多媒体辅助教学的优势之一。当我们的感官将运用媒体展示的色彩鲜明具有强烈动感的画面等电子信息发送到大脑中的“有趣区”，人就会作出愉快的反应。就像当我们欣赏一部电影时，我们就会沉浸其中。美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯这样比喻：愉快就像胶水，能粘住孩子的注意力，并朝着喜欢的方向吸引。 例如，《我的笔盒》是状写静物的习作，这样的题材学生觉得太过熟悉而常常提不起兴趣。在指导学生写这类文章，教师通常采用看看、摸摸、想想、说说、写写的方法，也难以充分调动学生的兴趣。学生写出的作文常常是以描写笔盒的色彩、图案为重点，习作千篇一律。而利用多媒体flash课件能起到引发头脑风暴的效果：一个卡通形象的笔盒，在动听的音乐伴奏下，蹦蹦跳跳地亮相，一串立体彩色文字——“我的笔盒”也展示在学生面前。这样化静为动，学生马上被吸引了。接着笔盒又可爱地平躺着，比划自己的形状，展示面上多彩的图画，然后“咔”打开了，呈现出躲在笔盒里的一家。只见铅笔、水笔、水彩笔、钢笔先来了一场时装秀，显示她们的婀娜的身姿；橡皮拿着一幅放大镜出来，俨然一副明查秋毫学者样；尺子拍拍自己的胸脯，显然少了她，小主人可就不能好好学习了……新奇的画面令学生心驰神往，孩子们在轻松愉悦的气氛中对写作对象的兴趣悄然而生。赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”的确，利用形象生动的课件感染和启迪学生，引爆了学生的写作兴趣，他们开始重新仔细地观察自己的笔盒，抓住了笔盒的形状、色彩、质地等与众不同的特点，并联想到用途及笔盒的来历，开始了大胆的自主创作，写出一篇篇极富儿童情趣的作文。利用多媒体，让学生思维插上想象的翅膀，飞的更高，更远。适时选用多媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，给学生一幅“哈哈镜”去看普通而熟悉的事物，使其产生变形奇异动画的效果，“引爆”了学生对作文的兴趣。 在教学中，我还尝试让学生把自己的习作制作成PPT或falsh，如写景、写活动、写游记等。用文字结合照片、图片的形式，再现美丽的景色、活动的场面……以课件的形式展示的习作成为生活再现，学生利用多媒体想方设法为自己的习作进行了再创作，爆发出极大的创作热情和创作灵感。每当孩子在“玩电脑”中进行创作时，就会发送一个“愉悦”信息到头脑中，它甚至能起到“广告”的作用，因为多媒体