《用“导学案”“生成”思想政治课堂》-毕业论文（设计）.docVIP

l 用“导学案”“生成”思想政治课堂 摘 要：在素质教育的今天，如何让学生在“导学案”的引导下自主建构知识体系极其重要，思想政治课堂的“生成”必须让学生从他律到自律，那么“导学案”重要作用就显而易见，本文试图从“导学案”的特点、作用以及在“生成”思想政治课堂中需要注意的几个方面入手来探讨“导学案”的重要性。 关键词：导学案；生成；思想政治 中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0183-01 所谓“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，“传业、授道、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。而“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生，让学生在留白的“导学案”的引导下有所尝试，有所创新，从而建构起自己独有的一套知识体系。 导学案的设计应具备以下特点： 1.围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。 2.设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。 3.问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。 导学案在“生成”课堂的过程中起到了很好的作用： 1.课堂不再朝单一化方向发展，而是根据学生自己对课本，对现实的理解逐步形成自己的见解和思路，更加实际的使学生成为教学的中心和主体。 2.课堂不再是教师表演的地方，而是和学生一起取长补短的时间，那样，每个教师都在不断的调整思路，不断的学习新的思维方式，这种师生共同发展的模式会让课堂变的生机勃勃。 3.课堂不再是知识的聚集，而是思想的碰撞，哪怕是小小的一点思维火花那也是课堂“生成”的精华，而这种精华是纯粹知识的课堂无法迸发的。 4.课堂变得丰富多彩，一堂课让绝大多数学生积极参与，不断体现自身的价值，去解释现有的知识，去创新现有的知识，让知识网状化，形成很好的知识基础和知识网络。 5.课堂由原来的灌输变成了师生共同的思考，既有共性的，又有个性的，让课堂变得沉思，变得有内涵，学生在知识和思维的两重启发下不断前进。 运用“导学案”“生成”思想政治课堂需要注意几个方面： 1.明确学生学习的目的性。高中学生学习有很强的目的性，也对外界有很强的好奇心，把学生学习的目的性和好奇心结合起来，引导学生通过好奇心去追求目的，并且需要把每一个总的目标分解、分层为各个阶段性目标，然后分步实施，用一阶段一阶段的目标的实施最终达到总的目标，在整个目标实施、实现的阶段始终贯穿创新的意识。 2.用求异的思维寻求事物的变革。高中学生所处的阶段正是处于各种思想观念冲突、摩擦的集中爆发期。各方信息集中性的进入学生的头脑，产生裂变，那么，突破事物本身思维模式的思维就会产生。创新教育需要打破常规，打破传统思维的限制去求变、求异，正如德国教育家斯普朗格所说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感，价值感唤醒。” 3.从求异的角度追求解决事物方法的新颖性。革除过时的内容，确立新事物，去其糟粕取其精华，革除的是过时的不合理的因素，保留的是合理的、积极的因素。同时，在积极合理因素的基础上推动事物在新的量的基础上实现新的质变，用崭新的眼光和崭新的手段、方法去拓展。 4.在实践的基础上超越传统的方法，走在时代的前列。创新的思维具有超前性、前瞻性的特征。超前是指超越事物本身所具有的桎梏，突破框架。它不仅指方法上的超前，更强调时空的超前。一个零星的思维火花点燃对传统的扬弃。学生正处于思维的敏捷期，跳跃式的思维对于创新思维具有重要作用，学生要立足实践、与时俱进、解放思想。 5.创新教育必须引导教育的价值取向，处处体现教育的价值，体现创新的价值。对于学生来说，有价值的东西必然是能够对思维，对知识产生冲击的东西，在旧有的知识观上重新建构新的知识观，形成新的知识逻辑结构和新的思维逻辑结构。对于思想政治教师来说，打破条条框框，用属于社会的、科学的、大众的价值体系引导学生，从而把属于社会的零星的内容体系化，达到价值反馈的最大化。 参考文献 [1]薛燕.开发课程资源 提高思