数学的概念の認識過程についての基礎研究(xvi)構成主義.pdfVIP

広島大学教育学部 学部附属共同研究体制研究紀要 〈第23号 1995.3 数学的概念の認識過程についての基礎研究 (XVI) 一一構成主義に立つ授業の実践的研究一ー 草フk木 保之 中原忠男 小山正孝 山口武志 武内恒夫 赤井利行 脇坂郁文 (協力者)清水紀宏 山田篤史 岡崎正和 吉村直道 久保員理 加藤久恵 田中和俊 山口潤一郎 1.はじめに一本稿のねらいー C4.子どもは数学的知識を，教師とのあるいは子 我々は本研究の(却)1) (XV)2)において，数学教育 どもどうしの相互作用を通して，構成し，批判 における構成主義の基本原理及びその哲学的・認識論 し，修正し，そして生存可能な(viable)知識と 的面について考察するとともに，構成主義に立つ算数・ して，それを協定する。 数学教育の授業構成論を比較・検討してきた。 C5.子どもによる数学的知識の構成過程において 本稿はそれに続くものである。ここでは構成主義に は， 5つの表現様式すなわち，現実的表現，操 基づく授業構成論の lつである「構成的アプローチJ 作的表現，図的表現，言語的表現，記号的表現 に基づいて，小学校 l年生における「繰り上がりのあ が重要な働きをする。 るたし算Jの授業を計画・実践し，それを通して，繰 ( 2)授業過程と教師の役割 り上がりのあるたし算に関する子どもたちの認識過程 構成的アプローチにおいては， C 2に基づいて次の の様相を明らかにしながら，構成主義に立つ授業の実 ような授業過程を基本としている。 践的研究を行うこととする。 P 1意識化……第 1段階で，子どもが，構成しよ うとする数学的知識の発生源と出会い，そこから問題 2.構成的アプローチについて3) を意識化し，その解決へ向げて見通しを立てる段階。 (1)基本的立場 ここでの教師の役割は，子どもたちの興味・関心を 我々の研究グループの一人である中原は構成主義を 高め，問題へと意識や注意を焦点化することである。 踏まえて，次の5つの原理に基づく授業構成論を構築 P2:操作化H H・・第2段階は，問題に対する見通し し，それを「構成的アプローチJと呼んでいる。 に基づいて，その解決をめざして操作的活動を行い， C1.子どもは数学的知識を，根源的には，子ども 構成しようとする知識の原型をつくりだす段階。 自身による心的構成によって獲得する。 教師は，そうした操作的活動のために有効な教具， C2.子どもは数学的知識を占基本的には意識化， 学習具を用意することが求められる。 操作化，媒介化，反省化，協定化の過程を通し P2.5:媒介化……次の媒介化は，操作化と反省化の て構成し，獲得する。 懸隔を埋め，両者を媒介することを主要なねらいとし C3.子どもによる数学的知識の構成過程において て，