批注阅读,尊重学生的独特感受.pptVIP

课堂教学现状 批注式阅读——一见钟情 “画、注、批”，用眼睛、心、脑、手一起读书。 批注式阅读的年段要求： 从一年级开始，就逐步教给学生批注阅读的方法，逐渐提高学生自读自悟的能力。一年级下学期，引导学生开始学习做简单的符号批注，能够在自读中画出有所感悟的词句。给学生充足的交流时间，学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。 二年级开始学习在符号批注的基础上，做简单的文字批注，即在有所感处简单写一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。 三至六年级以文字批注为主，逐步由内容理解到表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。 批注式阅读——想说爱你不容易 1、批注式阅读需要一套易于操作的科学的程序，只有学生掌握了程序才能自主进行批注。 2、怎样使学生的课前批注与课堂教学相辅相成呢？ “批注式阅读”的方式 画记式：用各种符号将重难点、疑点画出来。 注释式：注上拼音，解释含义。 归纳式：总结、概括、归纳、浓缩内容。 联想式：由此及比联系自己的，社会的人或事。 质疑式：提出疑点或问题，表达不同观点。 感想式：读后的体会、心得、感想、收获等。 欣赏式：对字的准确生动、词的灵动形象，句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。 补白法：顺着行文思路，依照作者的写法，抓住文章留白处，插图展开联想，进行补写、续写或扩写等。 批注式阅读——思考型的读书者 基本操作程序（四步） 自读自悟，做好批注 交流批注，点拨深化 二次批注，积累运用 养成习惯，延伸课外 第二步：交流批注，点拨深化 1、同桌或小组交流互评 注意：要有充足的时间思考并组织语言，巡视 2、全班交流批注 注意：倾听、汇报方式（读—念—说、读—评价、补充、赏读） 体现学生的主体地位，加强教师的主导作用 注意：避免牵着走、平行交流、讨论课 第三步：二次批注，积累运用 二次批注，回归整体，突出重点。 全文内容和情感、重点句段批注补充完善 进行读写积累。 朗读、抄写、背诵等形式的语言积累训练 读书笔记、随文练笔等形式的读写结合训练 第四部：养成习惯，延伸课外 在略读课文中加大放手的力度 拓展到课外阅读，将批注与读书笔记联系起来 （得法于课内，得益于课外） 与习作教学的互批互改相结合 成效与体会： （一）批注式阅读，改变了学生的阅读方法 批注式阅读让学生更有自主性。 批注式阅读加强了学生合作性。 批注式阅读培养了学习自觉性。 （二）批注式阅读，改变了老师的教学理念 充分体现了“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点拨者“的角色作用。 今后想法： 批注式阅读的形式能够更加多样。 主题阅读“以读带讲——批注式阅读” 思维导图 * * 乌市第四十七小学 薛冰 什么是“批注式阅读”？ ?? “批注式阅读”是 传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，它以学生的自觉为基础，以思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。“批注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。 读与写，本来是两回事，用什么方法把二者联系起来、结合起来呢？“批注式阅读”是阅读和写作之间一座很好的桥梁。 ——于永正 自读自悟，做好批注（给予充足的时间） 初读：用“自学导航”引领学生“批注式阅读” “自学导航”是引领学生自学的jps，是 培养学生自学能力的工具，凭借这个工具， 学生进行“批注式阅读”，自学生字词，了解 课文大意，掌握课文要点，有效提高学生的 自学能力和应试能力。达到“无师自通”的目 的。 “自学导航”的要求： 1、目标明确。非常明确地设定学生学什么内容，达到什么要求，完成哪些任务，这是设计自学导航的基础与前提——自学失去目标，什么也干不成。 2、方法到位。如何完成自学目标，用什么方法，通过什么途径，借用哪些工具，先做什么，再做什么，最后做什么，交代清楚明白，这是设计自学导航的关键——关于方法的知识是最有价值的知识，这是构成学生自学能力的核心。 3、可以检测。学生自学的结果要用看得见的方式呈现出来，看得见，摸得着，可以衡量，能够评价，这是自学的结果——要用自学结果为导向来评价教学。 “自学导航”例1 三下 《太阳》 用“???”划出说明太阳三大特点的句子，用“Δ”标明句子中的“关键