电类专业基础课发展讨论.ppt

Ⅲ 专业技术课持续发展讨论 3．基础课发展直接相关原理 三. “系统”概念、规律、结构组成融入专业基础是重要方向 “系统”在开放环境（物质、能量、信息交流）不断动态演化，适者生存，系统及其运动是一种普遍客观存在。在专业基础体系中加强基础性系统概念，系统思维很有必要，现行状态有待改进提高，例如大部分电路与系统，信号与系统课中系统概念甚为薄弱等等。 Ⅲ 专业技术课持续发展讨论 3．基础课发展直接相关原理 四. 重要普适基础概念及对立统一发展规律结合专业基础课内容学习研究可提高认识深度并具较多发展创新的可能性（对培养拔尖学生有较大裨益） 再分为：A）普适基础概念 B）基础概念和规律应用讨论 普适基础概念主要选择： 暂选六项：时间空间、关系、变换、条件、模型、信息 电类专业基础课发展讨论 北京理工大学 王越 2012年11月 --教育为人类进化之本，吾人应孜孜以求上下探索之-- 内 容 专业技术课持续发展讨论 前 言 电类专业基础课发展内涵及 矛盾困难之简要分析 简要结论 I 前 言 专业基础课讲授是高等教育重要环节，她应遵守高等教育基本规律，努力争取趋近理想效果。 高等教育是延承文化培养一代胜过一代的有文化、高素质、强能力、有发展潜力的青年人才的最重要基础环节，可以说是人为本之本。 高等教育工作运行准则是教师主导学生主体，因材施教，师生共进，力争多培养创新拔尖人才（尤其是重点高校是其承担社会责任）。 I 前 言 教师在将教师岗位看作自己事业，不作单为谋生职业基础上，弘扬师德，做到身教重于言教。贯彻“传道授业解惑”方针，应该明确上述方针对老师而言是一个非常高的标准，甚至是极限方针，但对高校教师崇高工作而言，教师应该不断努力争取接近极限。 I 前 言 “学生主体”具有多层意义 首先广大学生应不断增强“主体”的理性理解和实践能力，明确青年大学生是国家社会未来的主体，沿承优秀文化的主体，将自己发展融入社会发展中作为主体。 其次，大学生要成为学习主体，思考实践主体（思考自己学习实践特点，不断扬长避短，克服缺点），关键在于自己理性主体意识，但绝不是“唯我”意识。 I 前 言 国家、社会和教育主管部门和高校本身应十分明确，高校尤其是重点高校应是重要文化基地，应大力支持社会经济发展，但本身不属经济领域，企业追逐利润准则不适用于国立高校，高校发展的核心是先进具有特色自己的校园文化和大学精神，国家社会全体应大力支持先进大学校园文化和大学精神的持续发展。 电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析 【注】本分析在“前言”基本论点基础上进行 1．“内涵”讨论分析 功能剖面（三要点） 专业基础课的功能不能限于作为本科后续学习基础，而应作为学生（甚至部分教师）今后本领域长期发展基础。 II 电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析 1．“内涵”讨论分析 功能剖面（三要点） 专业基础课指专业基础课整体，即包括课集群，也包括各门课程，即要发挥各门课作用，也应十分注意课集群整体作用，相互关联，相互支持构成“支持整体”很是重要。 II 电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析 1．“内涵”讨论分析 一.功能剖面（三要点） “功能”的评价准则核心在“因材施教”，不在普遍好成绩，要多为后续培养的创新性拔尖人才打好基础就“功莫大焉”，因中华复兴呼唤多些创新性拔尖人才！ II 电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析 1．“内涵”讨论分析 二.专业基础课本身内涵（四要点） 对理工结合重点高校专业基础课内容应主要定位于应用基础层次，不能仅限应用层次。 内涵应包括：课程（含相关）涉及基本概念、基本规律原理、基本方法、基本技术及应用举例。 II 电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析 1．“内涵”讨论分析 二.专业基础课本身内涵（四要点） 内涵还应包括科学的关联领域前沿科技内容，这些“关联”并不是详细介绍前沿科技本身详细内容，而着重表达基础概念、规律、原理、方法等在“前沿”发展中所起基础性作用，以及基础内涵动态发展的态势。 II 电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析 1．“内涵”讨论分析 二.专业基础课本身内涵（四要点） 基础内涵的时空域动态发展是重要内容，因时空是一切事物存在形式，由形式中找出发展规律是非常重要的，尤其具创新发展能力强的学生帮助会大。由一些科技前沿联系基础内涵发展是局部重点发展外，还需时空全局性观察分析，全局包括课程全局及课程群全局。 II 电类专业基础课发展内涵及矛盾困难之简要分析 2. 矛盾困难—多种矛盾形成交织困难（