由听说能力至话语能力.pdf

由聽說能力至話語能力 香港中文大學教育學院 區婉儀 一、聽說能力 聽、說、讀、寫是四種語文學習途徑，是語文能力的基本因素，它們構成了語 文能力有別於其他學科的獨特結構。「聽」與「讀」是口頭語言和書面語言的接受； 「說」與「寫」是口頭語言和書面語言的表達(葉聖陶，1980) 。從語言的發展順序 來看，人類先有口語，後有文字，因此，學習語言，口語是第一位。「聽」、「說」是 語言活動的基礎 ，培養學生的聽說能力，有助鞏固他們的語文基礎能力。 現代社會資訊發達，人與人之間的交流更趨頻繁。在運用言語交流思想感情時， 書面語的使用雖然佔有很大的比重，但口語的使用率卻是最高的，運用量亦是最大， 成為現今最便捷的一種傳遞方式。隨著口語的地位和作用日趨重要，良好的聽說能 力已成為不可或缺的基本素養：聽得真切，說得清楚，才可適應時代的需要。 二、教學現況 聽是說的基礎，說是聽的體現。現時的聽說能力教學往往把聆聽能力與說話能 力分開訓練，分別設定不同的訓練要求。 聆聽能力是人對語言資訊的認知能力和感受能力。聆聽教學一般根據語言理 論、記憶規律及心理因素等，把聆聽過程分成聆聽前、聆聽時和聆聽後三個階段。 在 「聆聽前」的階段，教師會提示學生做好聆聽準備，並對相關知識、經驗作出猜 測和推斷，以激發學生的學習興趣。在 「聆聽時」的階段，學生需集中注意力，把 握所聽錄音話語的重點，邊聽邊記，從而捕捉主要資訊。如結合習作，學生則需要 同時瀏覽選擇項，以進行分析和歸納。至於「聆聽後」的階段，學生需迅速整理資 訊 ，主動進行思考和聯想，以鞏固對所聆聽的資料之理解。 包含以上三個步驟的聆聽能力訓練，教師大多利用指定教材，讓學生聽取內容 濃縮的精細(intensive) 素材。此等訓練要求學生自覺地把注意力和思考力集中到要聆 聽的材料上，在聆聽的過程中捕捉有用的資訊。學生在特定的環境下，能通過學習 活動，獲得聽說知識和訓練聽說技能。專注於明確的聆聽要求，無疑有助達至既定 的教學目標：聽到記敍性質的資訊，要注意記敍的要素，把握情節、人物形象，區 別描寫、敍述等不同的話語內容；聽到說明性質的資訊，要聽記說明事物的特徵、 功能，聽出事物間的聯繫，領會說明的技巧；聽到議論性質的資訊，要聽懂說理的 目的，找出論點、論據和論證。可是，著意於聆聽單一範疇的語文學習，由於局限 於一定的範圍內，學習興趣或因此減少 ；更何況現實環境中聽取的多為廣泛 (extensive) 的資訊，話語內容複雜而多變，學生須具備相應的語文能力，才可由表及 裏，把握話語重點。 因應教學限制，聆聽教學有時變成被動的教學活動：教師先作初步闡釋及提示， 然後播放錄音，學生根據所聽內容完成作業，再核對答案。整個過程中，學生猶如 進行聆聽能力測試。長期採用這種教學模式，學生會變得依賴性強，不但自主學習 能力不易養成，亦容易產生厭倦心理，難以維持注意力。專注力，是心理活動對事 物的指向，是一種良好的習慣。缺乏專一注意的能力，縱使話語內容用語淺易，聆 聽時未必可抓到關鍵資訊，更遑論理解深層意思、領會「話外之音」、「言外之意」。 事實上，單向聆聽只是生活的一個小部分，若要理解和表達一般處於不斷互動的口 頭交流 ，則需要更高層次的聽說訓練。 聽、說是由邊聽、邊想、邊說、口到、心到、手到等活動密切配合而構成的。 聽說活動是語言鏈的一部分，是一個複雜的生理和心理活動過程，需要運用思維能 力、語音運用能力和語言組織能力才能進行 ，它不僅是聆聽和說話兩種能力的簡單 相加或合併，更是構成溝通能力的重要過程。 三、教學建議 聽說訓練在於強調邊聽邊說，不限於單一聆聽或說話能力的專項訓練，也不限 於單純的聆聽或說話範疇學習，宏觀的聽說能力訓練，能讓注意力、反應力、記憶 力、聯想力等都能得到鍛煉。 有效的聆聽，是經由智慧去擷取、組織和合用資訊。即時聆聽(live listening) 沒 有重播的機會，因此需要聆聽者高度的注意力、反應力、記憶力和聯想力。聆聽者 除了可從說話者的口語，也可從說話者的表情、動作等加以了解訊息，亦可通過即 時提問，向說話者釐清話語中含糊之處，並以口頭、身體語言等回應。學生在聽說 過程中透過結合各種語言知識、社會文化背景知識和生活經驗，學會發現和總結規 律，其積極主動性，可激發學生的內在動力，培養學生的興趣。 說話是表達思想和傳遞資訊的活動，要根據不同的場合，針對不同的目的