把握数学本质有效落实新课标人教社-刘加霞.ppt

把握数学本质，有效落实新课标 刘加霞 LLiujiaxia@263.net北京教育学院 研讨主要内容 一、2011版课程标准的主要变化 二、2011版课程标准的核心（重要）概念解读 三、有效落实新课标的两点建议 一、2011版“课程标准”的主要变化 “双基”——“四基” “双能”——“四能”（发现、提出问题） 提出“10个核心概念” “空间与图形”——“图形与几何”（争论最大） 2011版“课程标准”的主要变化 （为什么）如何积累数学活动经验？ 1. 必须设计“有价值的数学学习活动”，不是有活动就能积累经验。 2. 不是所有的经验都有长远的教育价值。 小学数学教学中应该重视哪些数学活动？应该积累哪些数学活动经验？ 杜威的观点：连续性、相互作用性 连续性、相互作用性是判断是否有教育价值的经验的两条基本原则。 1）能揭示数学本质、具有连续性的“活动”。 2）经历“探索过程”：有感悟、有体会、探究与发现、有积极的情感体验。 “实践与综合应用”——“综合与实践” “综合与实践”内容做了较大修改。进一步明确了“综合与实践”的内涵和要求，明确“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。“综合与实践”的教学目标是帮助学生积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识。 什么是“基本活动经验”？ 柏拉图、洛克、康德到杜威都强调“经验”的作用。 数学活动经验就是学生在经历数学活动过程中获得的对于数学的体验和认知。与数学概念、技能等显性知识相比较，数学活动经验是一种缄默知识。它包含了对数学的情感、态度、价值观以及对数学美的体验,也包含了渗透于活动行为中的数学思考、数学观念、数学精神等,还包含处理数学对象的成功思维方法、方式等。 有教育价值的经验 有“活动”、经历“探索过程”，有感悟、有体会。 杜威：连续性、相互作用性是判断是否是有教育价值的经验的两条基本原则。 例如“数数”活动，具有连续性。有兴趣、有需求地“数数”，数数的主体与所数的客体相互作用。 数数活动：“数产生数，量产生量” 1. 数出“计数单位”的“个数”（十进制、位值制） （自然数、小数、分数） 2. 数出“计量单位”的“个数” （度量：长度、面积、体积、角的度量） “数数”的本质与价值：数“标准”的个数 1. “计数单位”与计数单位的“个数” （自然数、小数、分数） 2. 数计量单位的“个数”（度量） 3. “倍”的认识、“比”的认识 4. 四则计算的本质：相同计数“单位”的个数的运算 5. 因数、倍数的认识 6. 探索规律 “小数的意义”的教学 小数计数单位、小数计数单位的个数。（例如：数一位小数的单位个数产生一位小数是基础，数两位小数的计数单位是重点和难点，尤其处理0.10与0.1的关系） 如何解决教学的难点？（小数计数单位之间的进率关系） （“分母是10的分数是一位小数、分母是100的小数是两位小数”不是难点） 需要“有思考的”数数 二、10个核心概念 内涵是什么？ 在教学中如何有效落实？ 三年级学生的认识 笔者：下面这幅图中哪条线段是直径？ 女儿：妈妈，什么叫“直径”啊？ 笔者：你自己看，自己决定吧。 女儿：3号是直径。 笔者：为什么啊？ 女儿：因为它是“直直”的，“直径”、“直径”嘛！ 笔者：其他的线段就不是“直直”的？ 女儿：是斜的，哦，也是“直直”的，因为3号最长。 几何直观培养1： “方格图”的有效运用 百数表（加法表、减法表等等） 方格图在“大乘法口诀”中的应用，方格图在理解乘法的算理方面的应用 方格图在“比赛场次”的应用 方格图在度量“面积”时的应用 …… “百数表” 会说话的“小珠子” 乘法分配律：矩形面积模型 “比赛场次”问题 几何直观培养2：用好“直观模型” 有余数除法： 13÷4=3……1 直观模型作为理解的表象支撑。与图形的形状、大小没有关系。（本题与“个数”有关） 在“数轴”上理解有余数除法。是数形结合。 估计有多少个？（无序、杂乱的） 学生要经历“结构化”的过程 2. 数形结合思想的应用 数学家华罗庚先生1964说：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。数无形时少直觉，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事非；切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离！” “数”主要指数、数量关系式、运算式、函数关系式、方程等，其核心是抽象的代数式、函数解析式、方程。 “形”则主要指几何图形与直角坐标系下的函数图象。 对于“几何图形”，我们考虑的是几何图形的形状与大小，边的长度与所围图形的面积等度量特征。对于函数图象，我们考虑的是图象的发展趋势、增长（下跌）的快慢、弯曲程度等。 1.