创建地理高效课堂的三点做法.docVIP

PAGE PAGE 1 创建地理高效课堂的三点做法 　　本人已从教20年，对地理环境整体性教学有较成熟、较独到的把握。我一直认为地理环境的整体性原理是我们学习地理的一只“手”。“手”即行动的指南，方法。积极引导学生学会通过分析特殊案例，归纳总结出一般原理。同时，地理环境的整体性原理又是我们理解地理的“脚”。“脚”即我们行动的根本。理解地理环境的整体性，首先要落“脚”到一定的区域，要注意区域“现状”和“变化”两方面的内涵。落脚的“区域”的问题，就是要引导学生会“举例”说明，绝非仅仅局限在案例本身。在日常授课中，我较注重引导学生探究学习且已积累不少成功经验，给学生留出充分的时间来开展探究交流，进行思维对话，学生在成果展示中就会获得成就感，也锻炼了合作学习的能力等。我还注重结合家乡例子，贴近生活，化抽象为具体，把学生引导到相应的情境里，进入自己的角色，这样学生的思维能够扩散出去，理解分析问题会更全面。课堂教学会从封闭走向开放，从校内延伸到校外，这也一直是我追求的目标，会让学生受益终生。 　　做法一： 　　本节课的授课中，我多次采用学习小组合作探究的形式解决问题，为了确保活动开展得和谐高效，我一改班级小组纵横向排列座位形式，设计为三个各自独立的、围在一起的圆形小组，力求打破传统的“填鸭式”教学，学生在小组内围坐在一起，相互间都能完全看清对方的眼睛，学生们分享思想，讨论观点，接受相反观点的挑战，参与课堂讨论变得不可逃避，深层次的思维对话更容易实现，即使讨论的是学生不太感兴趣的主题，“圆桌讨论”也会使这件事变得更有意思。它使学生在回答问题中，争当课堂的小主人。这有利于创设和谐的场景，有利于创设师生间、生生间和谐的关系，为和谐高效思维对话型课堂的创建奠定基础。最终学生在轻松之中准确掌握了地理环境整体性的表现这一重难点知识。 　　做法二： 　　让学生做课堂的主人，这是创建高效课堂的根本，围绕这个中心不放松，再枯燥的知识也能充满灵性，再内向的学生也能在课堂上魅力四射，人人参与，人人达标。在授课中采用“角色扮演，个性展示”这一做法来充分体验地理环境整体性，同学们精彩的角色扮演，小组间激烈的辩论，使自己的个性得到很好地展现，学生脸上都表现出成功的喜悦，我又不失时机地抛出一个开放性的问题：针对这一现象，你有何启示呢？请各小组内讨论2分钟，随后展示。 　　小组内讨论，我也参与其中。 　　一组展示：人类在治理大江大河时，必须按地理环境整体性规律办事，对于河流的认识必须考虑到上中下游是一个有机的整体。 　　师：那么，人类如何治理不同河段，才可能使人地关系和谐发展？ 　　三组抢先展示：一条大河的上、中游多流经山区，搞好封山育林非常重要。 　　二组补充：还要管理好河流沿岸的过度引水问题，以保证河流下游生态环境的良性发展。 　　师引导学生归纳总结得出：人类活动必然对自然地理环境产生影响，对于河流的认识必须考虑到上中下游是一个有机的整体，上中游地区的植被破坏和过度引水等都会对下游生态造成非常严重的影响。即我们在研究区域自然地理环境整体性的同时还应该注意区域间的相互影响、相互制约。 　　做法三： 　　我们做任何一件事都有回过头来反思的必要，学生的学习也应如此，一般来说一节课下来不可能所有的学生对于所学知识都能很好地掌握，还可能存在一些学得不到位的地方，这时老师留出一定的时间让学生进行反思、质疑、提问很有必要，这也是课堂上师生间、生生间进行思维对话的一条很好的渠道，当然这个环节可以让其他的学生进行解答，老师进行强调补充及评价。本人曾听过很多的公开课，大多数老师没有设计这一环节，我认为安排该教学环节不是可有可无，而是创建和谐高效思维对话型课堂必须做好的。在讲完本节的授课内容后，我不失时机地启发：同学们，这节课的内容我们基本学完了，通过学习，你的收获有哪些？还有没有什么疑问？对今后的授课有无更好的建议？请大家各抒己见、开诚布公地谈一下。 　　我的话音刚落，班级思维活跃的王莲同学噌地站起来，说：“老师，三峡水库建设到底合不合理？”我没有马上正面回答，而是又把皮球踢回去，“你觉得呢？” 　　“今年春季长江中下游地区遭遇了持续罕见的干旱，往年此时该进入梅雨季节，阴雨绵绵，怎么还会干旱呢？我认为有可能是三峡大坝工程改变了长江中下游的环境，破坏了自然地理环境的整体性，使得该下雨的时候不下雨。” 　　我心里一震，“同学们，王莲同学能结合所学知识提出问题且所提问题很有探究价值，其他同学有何看法？” 　　张成功同学立即站起来说：“我觉得她的观点有一定道理，长江中下游梅雨季节不下雨有可能是因为江河湖泊里没有水，水蒸发量大量减少无法形成水汽不能降雨，而下游没有水的原因是三峡大坝为了发电蓄水。” 　　学生的想法越来越多且问题分析得越来越具体。这时，台下持赞同观点的同学越来越多。看来，我