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路遇与对话 找条可以走的路河北省小学阶段综合实践活动研讨2008年4月21日 我的工作团队 我们怎么做教研 我们怎么做教研 我们怎么做教研 纸条２： 第二部分关于资源（教什么） 资源包提供的支持与局限（如何用？） 2.地域性资源可能带来的优势与局限 3.基地与课程 ４.传统活动、学科活动与综合实践活动课程 ４.传统活动、学科活动与综合实践活动课程 ４.传统活动、学科活动与综合实践活动课程 ４.传统活动（学校统筹安排）与综合实践活动课程 ４.传统活动与综合实践活动课程 ５.校本课程与综合实践活动课程 第三部分：关于教学的有效性（怎么教） 上学期我们研究过的问题１ 什么是儿童的真问题？ 交流的是资料吗？ 学生研究的是问题还是主题？ 学生有必要制定计划吗？如何指导？ 如何收集整理学生的问题，形成主题？ 我们为什么会不断重复学生的回答？ 情境设置如何才能有效？（导入） 问题离答案到底有多远？ 教师如何提问更有效？ 教师如何制定小而实的活动目标？ 上学期我们关注过的问题２ 如何让每一个学生在阶段性成果汇报中有机会展示？ 老师做还是学生做？ 学生一下子就说出了答案，怎么办？ 如何在师生间准确的传递信息？ 如何组织小组学习？ 警惕活动低效冗余 当您在指导的过程中遇到自己解决不了的(需要专业技能指导)的问题时，您一般会如何应对？…… 今天我又加上： 生生交流时，老师的角色 为自己建立一种课堂观察模式…… 我们一起来试试： 什么是儿童的真问题？什么样的问题是有价值的？ 我们看到了： 什么是广告？ 你能解释这个问题吗？ 生A，我来告诉你。 我也可以解决他的问题生B 这个问题咱们解决了。 马路上的广告可以随意粘贴吗？……（微格） 我的情境描述是否有出入？ 思考：这个问题被解决了吗？这个问题的答案对孩子有意义吗？孩子到底想问什么？他为什么会问这个问题？您是以什么标准来判断？如何引导孩子提问？孩子怎么想，我问过吗？ 我们一起来试试： 什么是儿童的真问题？什么样的问题是有价值的？ 关于这个问题，根据您的思考，在笔记本上写出二个关键词，并解释…… 如果我来教…… 让我们自己来判断： 我的小组合作学习成功吗？ 理想的小组活动有4个要素： 1.活动的目标由集体全体成员来制定，并对目标有共同的理解。 2.在活动中每人都分担一个角色。 3. 在活动中每个人的要求都被尊重. 4.在活动中,集体成员间有归属感和连带感. 不同于在日常生活中孩子们自发的小组活动,也不同于学科课程开展的小组学习. 关于听课，分享一个视角： 与易娜的合作 我们所需要做的是： 能够从纷繁复杂的现象中—— 有信心坚持正确的观点并付诸实践 有勇气摒弃错误的言论并走出误区 而最为重要的则是有能力辨别什么是正确的、什么是错误的。 理论的优美与现实的混沌 从课程开发的角度……从课程管理的角度…… 一个例子（三角路小学） 您得出了什么结论？用您的标准来判断的，这个结果是您要的吗？ 另一个视角：为什么要分？ 理论的优美与现实的混沌 从课程开发的角度……从课程管理的角度…… 一个例子（三角路小学） 您得出了什么结论？用您的标准来判断的，这个结果是您要的吗？ 另一个视角：为什么要分？ Company Logo Company LOGO 武昌区教研培训中心 沈旎 教育部“综合实践活动”项目组核心成员 华中师范大学课程研究中心助理研究员 TEL：027E-MAIL：SUNY2296@SINA.COM 个人主页：心随笔动/30371.aspx 尊重各种意见，从不同意见中发现合理的因素，从对方对自己的驳难中警觉自身可能存在的盲点和缺陷。 “反思的过程是试图从多种视角来看待问题，（尽可能多的从我们不熟悉的角度）而反思型教师所追寻的是探索被常识掩盖之下的对于实践经历的真正的理解。” 话语背景: 找条可以走的路，并不在意这门课程的理念是泊来的，还是传统的；不在意它是“新”的或是“旧”的；抑或是谁提倡的，只认同在教学中尝试过的，或在他人的教学中看到过、读到过的，符合教育规律的，与孩子成长需要相吻合的，才是我要去做的。 承认从课程价值的期待到课程价值的实现间还有很长的路需要走。 发现问题是解决问题的前提，矛盾和不平衡是发展的动力，需要真诚面对现实的勇气。（案例：无效教研的经历） 找条可以走的路，包含着对课程实施现状的包容和承担，找到坚持力量。 少用“要”“应该” 的方式表达，尽可能从“能够” 的角度来考虑问题。 不试图给老师们提供一个毫无偏颇、矛盾、缺陷，全面而完美的教学良方，我寻找的是似乎可走的路，而我自己也还在寻路的过程中。 寻找共通的问题，我做过（案例），我的思考（另一种视角） 第一部分关于师资（谁来教） 第二部分关于资源（