穿越文本内外,培养探究能力.docVIP

PAGE PAGE 1 穿越文本内外,培养探究能力 　　【摘要】在阅读教学中的创新能力是指学生获得知识的同时，着重培养其独立获取知识，创造性地运用知识的能力。穿越式阅读教学培养学生的创新能力，教学的过程中充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性，阅读心理的独特性以及阅读方式的探究式。 　　【关键词】高中语文阅读教学穿越式阅读 　　【中图分类号】G633.33【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）02-0027-02 　　阅读是语文课程中极其重要的学习内容，现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也要这样来理解。但是在文本阅读中，读者与文本并非外在的主客关系，我认为本质更是相互渗透，相互感染的关系，用一个更准确而生动的说法，那就是穿越。在穿越中，才能真正演绎人随文行的流淌和文随人思的重生，焕发出阅读中人文共舞的激情。 　　一、穿越式阅读教学中的“开”与“放” 　　穿越式阅读欣赏首先引导学生自主地选择读物，用自己的眼光审视文本，感悟文章的精华，质疑文本中的疑点、难点，进行创造性解读，然后再到班级中进行合作性阅读欣赏，让学生与学生，学生与教师，学生与作者，学生与文本展开亲密对话。但同时教师不能以自己的分析来代替学生的阅读实践，应放开手脚让学生自己去阅读，让学生以自己的思维和情感去理解和体验，去感悟和思考，他们才能获得某些启迪，才能享受审美的愉悦。教师应放手让学生与文本作者对话，然后自我思考，并且与他人沟通交流，在碰撞中使学生的个体能力得以展示，使全班学生的整体素质得到提高。 　　二、穿越式阅读教学中的的教师定位 　　在穿越式阅读教学中，教师应从“导”字里面找准自己的位置。 　　首先是一个导航员。 　　要想在穿越式阅读教学中当好一个优秀的导航员，必须做到：教师要博学多才，能做到厚积薄发；教师要具备一定的鉴赏水平，有去伪成真的能力；教师不要贪大求全、面面俱到，要把握好重点，分清主次，学会取舍。 　　再次是一位导游。 　　想为每一次的穿越阅读教学课做好导游，教师必须先到文本中的每一个景点熟悉情况，了解每一处的优势和特色，尽量做到了如指掌，才能向导游介绍清楚。然后再与学生一起去文本中观赏，为学生做好向导。从这个意义上说，教师必须是一位积极的参与者，当学生自主地欣赏文本的美景时，教师不能袖手旁观，应身临其境感受学生的所作所为、所思所想，及时为他们排忧解难。 　　三、穿越式阅读教学中值得注意的几个问题 　　第一，重视学生在阅读过程中的主体地位。 　　在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生教师与编者的对话等，这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。而专制、压抑的课堂氛围则给师生、学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能激发创新的兴趣。 　　第二，穿越式阅读教学要创设生态式的情境和空间。 　　穿越式阅读教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中有利于学生创造思维的因素，给予学生充分的时间，使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神。如在上高中先秦诸子选读讲到庄子的《东海之大乐》的时候，一开始我给学生提出了这么几个问题：①海神若提出了任何人都会受到时间、空间和所受教育的限制，因此人都会有不足，如果庄子只是限于这层含义的话，那人不是会限于悲观和无助中吗？②第2则中公孙龙是一个从小到大都品学兼优的好学生，但他怎样才能赶得上庄子，难道庄子以前比他还勤奋好学吗？③大海水如何做到不增不减的？这几个问题一撒开去，学生一下子激情澎湃，迅速回到文章去追寻庄子的真正含义。 　　第三，重视学生的独特感受和体验。 　　由于