知识目标1-表现幼儿教师交际口语的特点.pptVIP

有个孩子非常顽皮。一天，家长来幼儿园，找张老师了解孩子情况。刚结束活动的王老师在一旁插话道：“你那孩子，真是萨达姆的‘飞毛腿’——导弹（捣蛋）！” 这单刀直入的评语让家长很尴尬，对王老师很有看法。 张老师见状，赶忙接口道：“王老师是说，你孩子的毛病近来改了不少，就像伊拉克的‘飞毛腿’导弹大都被美军的‘爱国者’拦截了一样。” “不过孩子还是有不足之处，就像还有少数‘飞毛腿’在以色列的土地上爆炸了一样。这需要我们继续努力，家园合作，充分发挥‘爱国者’的作用。” 作为家长，你是喜欢和张老师沟通？还是喜欢和王老师沟通呢？ 案例聚焦 幼儿教师交际口语 内涵与原则 幼儿教师交际口语技能 幼儿教师交际口语问题分析 幼儿教师交际口语的内涵 幼儿教师交际口语的意义 幼儿教师交际口语的原则 与同事相处时交际口语 与家长沟通时交际口语 与社区沟通时交际口语 幼儿教师口语交流问题 幼儿教师体态语问题 儿童语言发展异常 训练 融会贯通 一、幼儿教师交际口语的内涵与特点 是在人际交往中，为了特定的目的，运用语言手段传递信息、交流思想和表达感情的言语活动。 幼儿教师交际口语 是幼儿教师同非教育对象，如同事、家长、上级以及社会各界人士之间进行工作交往时所用的口语。 （一）规范性 （四）生动性 交际口语 （二）教育性 （五）可接受性 （三）科学性 （一）规范性 1、幼儿教师要使用标准的普通话，表达中话语流畅，节奏明快，语调自然； 2、无论叙事状物、说理抒情都要用词恰当、条理清楚、表达得体； 3、要注意语言的纯洁性，文明用语，礼貌用语，规范用语，杜绝污言秽语、口头禅或不规范的语言。 在工作交往和社会活动中 （二）教育性 幼儿教师在工作交往活动中，口语交际带有明确的教育目的。 在其他工作场合的交际目的也应与教育相关。 交际口语的表达内容与形式受到教育目的的制约，语言信息都带有鲜明的教育性。 思考：下面案例中，教师交际口语的教育性是如何体现的？ 佳佳生病了，几天没有来幼儿园，老师到佳佳家里探望。 看到佳佳，老师拉住他的手，开心地说：“佳佳，老师和小朋友可想你了，你有没有想我们呀？” 然后，关切地问他妈妈：“佳佳身体好点了吗？” 他妈妈很感激老师的关心，把情况说了一下：“孩子几天没有去，有点变懒了，饭也吃得少了，不过打针时倒没有哭。” 老师对佳佳说：“佳佳真勇敢，回幼儿园后老师一定要跟小朋友说，让大家都向你学习，好吗？你想早点上幼儿园吗？饭菜要多吃，身体才会好，身体好了就可以上幼儿园了。” 接着老师对他妈妈说：“佳佳是个勇敢的孩子，我在班里要好好表扬。胃口不好可能是生病的原因，做些清淡的、他爱吃的，回到幼儿园我们会特别关照他的饮食，这请您放心！” （三）科学性 幼儿教师在工作交往活动中，口语交际所表达的教育理念与内容必须要科学。 幼儿教育的内容与方法的科学性，决定了教师交际口语的科学性。 即使在其他工作场合交流也要做到概念准确，判断科学，推理合乎逻辑，分析要客观。 （四）生动性 幼儿教师在工作交往活动中，口语交际应具有较强的语言表现力。 首先，教师在与对方交流的过程中要情感真挚，情动于衷而言于表； 其次，要善于运用得体、大方的态势语辅助口语表达，用姿态、表情、目光、动作来增强口语表达的效果。 （五）可接受性 幼儿教师在工作交往活动中，口语交际所运用的口语，要让交际对象易于接受、乐于接受。 教师交际口语必须针对交际对象不同的年龄特点、心理需求、知识水平、职业地位等进行调整，照顾到交际对象的特征。 教师还应该照顾到交际的场合，根据不同的交际环境进行恰当的表达，从而达到交际口语的最佳效果。 1、学习交际口语是适应现代社会生活的需要 口语交际能力是现代公民的基本素养 社会组织规模扩大，社会生活日益复杂化、多元化 现代交际网络多层次、多方位、多角度、多种类 血缘交际、情缘交际、业缘交际，广泛的社会交际 与幼儿、家长、同事、领导以及社区、教育界等职业所涉及的各类社会关系之间都要进行交流、沟通 二、幼儿教师掌握交际口语的意义 2、掌握交际口语是幼儿教师职业的要求 一方面，交际口语的训练，具有发展思维和语言方面的价值，有助于提高注意力和记忆力，可以促进思维的敏捷性和变通性，可以培养语感。 另一方面，现代社会的知识更新日益加快，这就对以传授知识为己任的教师提出了“终身学习”的要求。 第三个方面，口语交际能力不是一般意义上的“口才”，而是一个人知识、