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让语文教科书与课外阅读有机地链接 ( 网友来稿 ) ⒊多维求异延伸。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 ”每个人的立足点不同、 思维角度 不同，对同一事物同一文章会有截然不同的看法和见解。 而一篇课文内容往往只能表现一个 方面或一种观点， 我们寻求一些反向立意的材料引导学生去阅读， 培养学生的求异思维。 如 学习 《廉颇蔺相如列传》 中的“完璧归赵”故事， 如果仅止于通过人物的言行对人物性格进 行分析，像司马迁那样对蔺相如大加赞赏， 那么学生也仅止于此。 如果推荐阅读王世贞的 《蔺 相如完璧归赵记》 ，再列举项羽、曹操等有争议的历史人物的例子，让学生对历史事件及人 物的不同史评进行阅读，可从中培养全面辨证地看待问题的能力。又如学《效颦》 ，可延伸 阅读《东施效颦又何妨》 。 ⒋由点及面延伸。 从课文中的细微之处或一词或一句或一个段落中， 引出与之相关的阅读材 料，增加新鲜活水， 拓宽思维空间。 如学郭沫若的 《在萧红墓前的五分钟讲演》 ，由其中“好 些年纪轻轻的人，却已经成了老腐败、老顽固，甚至活的木乃伊——虽然还活着，但早已 死了，而且死了几千年”一句，带出阅读臧克家的诗歌《有的人——纪念鲁迅有感》 ，使诗 与文相互映衬，相互解读。如学宗璞的《西湖的绿》 ，由末段“波平如镜，船儿在水面上滑 行，只有浆声唉乃，愈增加了一湖的幽静”一句，带出阅读南梁王籍的《入若耶溪》 ，感受 课文与“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的同工异曲之妙。 ⒌由文及人延伸。 即以某作家作品为基点， 延伸阅读有关作家的传记性或评述性材料， 让学 生在掌握作品思想意义的基础上， 了解该作家在历史上及文学史上的地位和影响。 如学闻一 多的《最后一次讲演》时，若引导学生阅读臧克家写的《闻一多先生的说和做》一文，就能 使学生从他作为诗人、 学者阶段的“说和做”与他作为革命家的“说和做”的对比中， 真正 理解闻一多先生的高风亮节——“口的巨人，行的高标”，便会饶有趣味地去阅读他的有 关诗集 《红烛》、《死水》等。讲杜甫的 《登高》一诗， 若引述其“穷年忧黎元， 叹息肠内热”、 “朱门酒肉臭， 路有冻死骨”、 “安得广厦千万间， 大庇天下寒士俱欢颜， 风雨不动安如山， 呜呼！ 何时眼前突兀见此屋， 吾庐独破受冻死亦足”等名篇佳句， 学生更能准确地理解杜甫 的诗作和人品。 二、比较联读 把内容、主题、出处、背景、风格、意境或形式上有一定联系的课内外读物进行比较阅读， 以“课内学一篇， 课外带几篇”的方法， 变单篇课文的学习为同类文章、 同类文化现象的领 悟、联想和欣赏，使学生走出狭小的“教科书”阅读圈，徜徉于文学艺术的殿堂。 ⒈同一题材比较。把题目相同或写作对象相同的文章放在一起阅读。如学齐己的《早梅》 ， 诗人以清丽的语言、 含蓄的笔触， 刻画了梅花不畏严寒、 傲然独立的品格和素雅芳洁的风韵。 赏析品读这首诗后，可推荐卢梅坡的《雪梅》 、林逋的《山园小梅》 、陆游的《卜算子 咏梅》 以及毛泽东的《卜算子 咏梅》等作品，让学生领略不同诗人笔下的梅的不同风姿。学生诵 读热情高涨，读后意犹未尽，主动去积累历代文人咏梅的诗文；教师趁热打铁，适