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多元联系,自主建构,凸显概念内涵
【教学内容】人教版数学教材六年级上册第77~79页。
【教学目标】
1.感受百分数在实际生活中的广泛应用,能正确读写百分数。
2.数形结合理解百分数的意义,初步体会用百分数表示部分与整体的关系时,它小于或等于100%;表示两个独立数量的关系时,它可以大于100%。
3.初步感受一个数是另一个数的百分之几与一个数是另一个数的几分之几(或几倍)以及比之间的联系,培养学生抽象、概括、分析、比较的能力。
【教学过程】
一、联系生活,学习百分数的读写
师:今天我们一起学习百分数。在日常生活中,你看到过百分数吗?你能向大家介绍一下吗?(生举例说了一个百分数3%)
师(板书“百分之三”):你说的百分数是这样的吗?(学生板演“3%”,教师示范百分数的写法与读法)
师:这里的3%就是我们学过的分数。百分数通常不写成分数形式,而是在原来的分子后面加上百分号“%”来表示。
师:老师衣服的标签上有一些百分数(见图1),你能读一读吗?
师出示:一种饮料有三种成分,其中苹果汁占百分之六十,葡萄汁占百分之二十五,水占百分之十五。
师:这里也有几个百分数,你能写一写吗?
(思考:教师在教学百分数时,一般要等到开课20分钟以后才出现百分数的形式,笔者觉得大可不必。既然学生在生活中见过百分数,且已经初步知道了百分数,教师就没必要遮遮掩掩。所以,笔者在教学时开门见山,直接呈现百分数,在很短的时间内解决百分数的读写问题。同时,通过学生列举生活中的百分数和呈现课前收集的百分数,让学生真切地感受到百分数无处不在,感受数学来源于生活。)
二、数形结合,理解百分数的意义
1.理解表示部分与整体关系的百分数的意义
(1)用形表示百分数。
一种饮料有三种成分,其中苹果汁占60%,葡萄汁占25%,水占15%。
师:这里的“60%”,表示谁是谁的60%?(板书:苹果汁是饮料总量的60%)
师:如果用这个正方形表示饮料的总量,那么苹果汁含量该用多大的一块表示?
(教师请学生在一个正方形上比画。通过估计得出60%小于1,大于)
师:如果要准确地在这个正方形上表示苹果汁的含量,该怎么办?
(教师根据学生回答,将正方形等分成100个方格,学生用其中的60格表示苹果汁所占的60%)
师:表示葡萄汁含量应该涂上几个格子呢?为什么?这里的25%表示什么意思?剩下的该用哪个百分数表示?表示什么成分?(课件演示图2)
(2)发现隐含的百分数。
师:在这幅图中,除了60%、25%和15%这三个百分数,你还能看到其他的百分数吗?
生:我还看到了40%。
师:40%表示什么意思?(板书:其他成分是饮料总量的40%)你是怎样想到40%的?
生:我将25%和15%加起来想到40%。(课件演示图3)
生:我从100%里面去掉60%想到40%。
(3)比较分数和百分数两种表示方法。
师:60%、25%和15%这三个百分数,如果用分数表示是:一种饮料有三种成分,其中苹果汁占,葡萄汁占,水占。在生活中,表示某种产品的成分含量时,往往用哪种形式?
生:百分数。
师:用这种形式表示有什么好处?
(百分数表示法只要看百分号前面的数就可以比较谁多谁少,简单明了)
(4)数据变变变。
师:如果还有三种饮料:第1种,苹果汁占77%;第2种,苹果汁占98.5%;第3种,苹果汁占99%。你能在图上表示苹果汁的含量吗?(教师根据学生回答,课件演示图4)
师:比较上述四种饮料,你有什么想法?(苹果汁的含量越来越多了)你从哪里看出来?
生:我从图上看出来,表示苹果汁的红色部分越来越大了。
生:表示苹果汁含量的百分数60%→77%→98.5%→99%,越来越大了,所以苹果汁的含量越来越多。
生:表示其他成分的黄色部分不断减少,说明苹果汁的含量越来越高了。
生:表示其他成分含量的百分数40%→33%→1.5%→1%,越来越小了,说明其他成分越来越少了,苹果汁的含量越来越多。
(5)逼近极限。
师:如果苹果汁的含量再高一点,可能是百分之几?(生答略)
师:当苹果汁是饮料总量的100%时,这个饮料就变成了什么?纯苹果汁,这时候其他成分可以用“0”表示。
师引导学生重点讨论:苹果汁的含量可以是105%吗?为什么?
通过讨论,发现苹果汁的含量最多达到100%。这时候这种饮料就是纯苹果汁了,不含其他成分。
(6)解释图1中百分数的含义。
(思考:百分数的学习是在学生掌握了分数概念的基础上学习的,所以教师在学生刚接触百分数时,首先,要将百分数与分母是100的分数与学生进行沟通,进而以分数的意义为支
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