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河北科技师范学院 本科毕业论文外文翻译 高等教育教学评估：澳大利亚视角 学 院 名 称： 化学工程学院 专 业 名 称： 化学 学 生 姓 名： 黄丽娟 学 生 号： 1012110207 指 导 教 师： 段志青 2014年11月20日 河北科技师范学院教务处制 摘要 木文从澳人利亚的视角对高等教育机构的教学评价进行了批判和评估。将何谓“良好的教 学”，以及如何冇效提高教学质量的问题与原因引入评价体系中i并讨论。同时随着被用作输 入评估过程的各利信息资源，对“专业发展”和“责任为木”的教学评价模式进行了总结和评 价。并冃与评估系统相关的问题是：设计评估系统时提出的鉴定方法和建议应该是有效的、可 靠的、能广泛被接受的。 1前言背景 人多数的澳人利亚人学都有这样一个机构，它们致力于研究高等教育中的教育教学方法, 研究这个机构本身，亦或是传播教育的新发现，以及那些在全体教职员工中广泛传播的具冇 指导策略的改革方法。其屮，教学评估的详细进展情况与取得的成就，经常与这些机构联系 在-?起，而且在教育质量方面的咨询责任，有吋会纳入其日常活动中。这些机构的特殊功能 包括：资源开发和实施机制；提高教学质量；责任保险；制定和实施反馈机制，以确保该机 构履行作为其使命的教育口标；以及在这些机构屮，对相关的教学和学习领域所产生的指标 作出统计。如果没有这样一个机构，便很难清楚的了解教学评估的所有重人举措是如何发生 的。 在国家层面，虽然对教学效果以及有关问题的评价在澳大利亚的历史出奇的短，但教学 质量一宜是澳犬利亚大学的-个主耍关心的问题。近期以来，澳犬利亚的教学质量已通过教 育、就业和培训部门得到了政府的充分肯定，澳大利亚的培训部门发表了一-篇关于高等教育 性能指标的文章（DEET1991年；Lindsay 1992年；Bowtell 1994年），同时，高等教育委员 会也出版了 一木高等教育质量提高指南（NBEET 1992年）。虽然Ellis （1993年）集中关注 于质量保证，特别是对英国的人学教学，但目前澳人利亚高等教育所注重的质量，包括教学 质量，是普遍关注的责任问题的一部分，而对于这一部分，比起数量上的充足，更被关注的 是质量的精益求精。举例来说，《澳人利亚人学评论》（1994年）最近-期致力丁?高等教育质 量，最近，这个话题在澳大利亚全国邀请赛研讨会（Trow 1991年）上被广泛研九 此外， 澳大利亚副校长委员会（AVCC）公布了一份文件，其屮设置了高校有效教学的某些准则 （AVCC 1993年），该文件同吋强调了大学教学的重要性和复杂性，并且，为了推进大学教 学,这份为了提高教学在高校的地位和质量的文件在实务守则草案后很快被岀版（AVCC 1991 年）。 由拉姆斯登（1991年）开发的“课程体验问卷”被澳人利亚政府赋予了突出的地位，该 问卷是曲全部澳人利亚人学的即将毕业的学生系统完成的。由澳人利亚毕业生就业局承担的 问卷调查结果被《澳大利亚优秀大学指南》（Ashenden和Milligan 1996年）采用并连载。该 调查问卷在心理学的角度受到了批判,它的调查结果受到了澳人利亚高等教育界广泛的批评。 毕业生被要求在-?个特定的学术单位进行“教学常规”的排名，并11通过人们普遍承认的不 相称的聚合数据形成了大学平均水平。但是当毕业生被要求对个别化教学的总印象形成“部 门平均”吋，这种批判也在该过程中被彻底否决。不过，至少有一些批评是毫无根据和自我 保护的。该问卷起源于“课程认知问卷”，是由恩特维斯尔和拉姆斯登作为超过2000个英国 大学生的“兰开斯特研究”的一部分开发的（Entwistle和Ramsden 1983年），它的采用可以 看做是澳大利亚高等教育向优质教育发展的一部分。 本文是从质量的角度出发，旨在探讨澳人利亚大学的教学评价问题。 2高等教育教学评估 2.1良好教学的本质 在高等教育中，对于评价或教学评估的概念，人们必然涉及到的观点便是什么是“好的 教学”和“有效的教学”，并且建立-?种教学与学习Z间关系的模型。也许掌握教育学复杂性 的最好方式就是在大学里研究它，因为大学教冇往往被人们描述为：“一种旨在培养学生学习 的创造性活动，他们进行学术工作的能力和愿槊，以及作为一个整体的人的发展过程。教学 小通过专业人员的学科知识以及通过不断新兴的研究，设立奖学金，咨询，或者专业实践的 方式来实现（1993年AVCC,第1页）。”然而目前人们尚未清楚，“好的教学”是否等同于 术语如“教学质量”和“有效教学”。拉里和迈希尔（1994年）最近回顾了各种与这些术语 相关的意义。至少对于什么是“错谋的教学”这个问题阐述了相同的见解。错谋的教学方式 只是一些毫无意义的标志、文字、规则构成的无休止的教学过程，却并不能激发想彖力（索 耶1