人教版教材编写意图与教学建议.pdfVIP

人教版教材编写意图与教学建议 一、编写意图 教育部《基础教育课程改革纲要（试行） 》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤 于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力。”为此，两个语文课程标准分别做出规定。如： 《全日制义务教育语文 课程标准（实验稿） 》把“综合性学习”与“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”相 并列， 指出： “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养， 是培 养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”《普通高中语文 课程标准（实验） 》则以“积累 .整合”“感受 .鉴赏”“思考 .领悟”“应用 .拓展”“发现 . 创新”的形式呈现，而且要求更加具体、也更加明确。比如，“积累 .整合”要求“能围绕 所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重根据自己的特点， 扬长补短， 逐步形成 富有个性的语文学习方式。……通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等 方面要素的融汇整合，切实提高语文素养”。“思考 .领悟”要“养成独立思考、质疑探究 的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中， 加深领悟，共同提高”。“发现 ?创新”要求“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习 从习以为常的事实和过程中发现问题， 培养探究意识和发现问题的敏感性。 对未知世界始终 怀有强烈的兴趣和激情， 敢于探异求新， 走进新的学习领域， 尝试新的方法，追求思维的创 新、表达的创新。……在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探 究能力，逐步养成严谨、 求实的学风。”必修课教科书中的“梳理探究”， 正是为了落实课 程标准的这些要求而设计的。 二、教学建议 “梳理探究”的内容设计， 贯彻了新课程三个方面的“沟通”， 即课本内外、 课堂内外 和学校内外的沟通， 如果教学中能够恰当地运用这一教学资源， 有利于语文知识的综合运用、 听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 新课程的实践表明， “梳理探究”决不是语文教学的“附庸”和“点缀”， 更不能把“梳理 探究”上成科学课、班会课，等等。这里提几点建议： 1.立足教材，把握要点。 “梳理探究”的教学，要立足教材，把握要点。比如，教学必修 1 《奇妙的对联》，就 应该注意突出以下内容： 一要让学生梳理有关对联知识， 特别是平仄、 对仗的语言知识，加 深认识， 便于积累运用； 二是要让学生认识到对联是汉语言文字的一种独特表现形式， 承载 着丰厚的中华民族传统文化； 三要引导学生学习欣赏对联， 尤其是一些名联； 四要让学生尝 试写作对联（即“对对子”） 。需要特别指出的是，高中生对对联并不是一无所知，在以往 的学习中， 他们已经从各种不同的途径对这一艺术形式有所了解。 教学时， 可从学生对对联 的感性认识入手，让学生先说说对对联的认识，讲讲关于对联的故事， 举些名联的例子，体 会对联的格式等，不宜将对联讲解得枯燥乏味，令人生厌。通过这次梳理探究活动，要让他 们进一步加深对对联的认识，较全面地把握对联。 2. 因势利