信息技术环境中基于创造性思维培养的数学教学模式研究——.pptVIP

信息技术环境中基于创造性思维培养的数学教学模式研究  ——硕士论文开题报告 报告人： 林君芬 专 业：教育技术 方 向：计算机教育应用 导 师：何克抗教授 信息技术环境中基于创造性思维培养的数学教学模式研究 一、背景和意义 二、相关领域的研究现状（文献综述） 三、核心概念界定和研究的理论基础 四、研究的目标和主要内容 五、研究的方法 六、研究的条件和计划 七、预期研究成果 一、背景和意义 1、创造型人材培养的要求 2、当前教育改革的要求 3、学科“四结合”项目的要求 二、相关领域的研究现状（文献综述） （一）创造性思维培养教学的研究现状 （二）信息技术与数学教学整合的教学模式研究现状 二、相关领域的研究现状（文献综述） （一）创造性思维培养教学的研究现状 1、期刊文章 中国学术期刊网（2002.3.17，1997~2001教育和社会科学类文章数）: 创造性思维：440 创新教育：766 创新思维：138 2、专著 （1）斯腾伯格（Robert J. Sternberg）等人的《思维教学》 （2）台北师院的陈龙安《创造性思维与教学》 （3）段继扬教授的《创造性教学通论》 （4）何老师的《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》 3、特点： （1）多 （2）缺乏理论模型 （3）对思维的分类比较模糊 （4）多限于教育、心理领域的论述，较少考虑信息技术的应用 二、相关领域的研究现状（文献综述） （二）信息技术与数学教学整合的教学模式研究现状 1、数学教学模式的研究 （1）贝尔的《中学数学的教与学》： 先行组织者、发现法、证明定理、解决问题、利用计算机等许多数学教学模式 （2）冯克诚、田晓娜主编的《最新教学模式全书》：38种教学模式 2、信息技术与课程整合模式的研究 何老师、祝智庭教授、李克东教授 3、计算机应用于数学教学的作用和方式的研究 几何画板、数学实验室 结论：较少信息技术与数学教学整合模式的研究，模式的研究很少提到创造性思维培养，互不相干 三、核心概念界定和研究的理论基础 1、教学模式的概念： （1）乔伊斯：“教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。” （2）张武升教授：“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里一个特定的科学概念指的是：根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的=师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。” （3）刁维国：“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里一个特定的科学概念，指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。” 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 三、核心概念界定和研究的理论基础 2、教学模式的要素： 主题（理论依据） 目标 条件（或称手段） 程序 评价 3、研究的理论基础： （1）现代的教育思想、学习理论、教学理论等 （2）何老师的创造性思维理论：六大思维要素、DC模型 （3）主导——主体教学理论 （4）数学教育理论和目标 三、核心概念界定和研究的理论基础 （4）数学教育理论 数学教学要求、目标： NCTM（1989）：“为估价数学而学习，为数学推理而学习，为数学交流而学习，对于自己从事数学活动的能力有信心，成为数学问题的解决者”； 我国新的数学课程标准：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。 给教学的启示： 基于“做”（hand on）的教学、 基于“思维”(mind)的教学、 基于“现实”的教学 四、研究的目标和主要内容 1、研究目标： 根据目前最新全日制义务教育阶段数学教学课程标准，在主导——主体教学理论的指导下，构建信息技术环境中基于创造性思维培养的数学教学模式；使教师通过参与研