西师版四年级上册数学教案：笔算除法（二）.docxVIP

　　【教学目标】　　1经历三位数除以两位数除法计算方法的探索过程，掌握商大了要改小的试商方法，会进行三位数除以两位数的笔算。　　2能应用所学知识主动探索三位数除以两位数的计算方法。　　【教具学具准备】　　多媒体课件，视频展示台。　　【教学过程】　　一、复习引入　　多媒体课件出示例2情境图，但是把图中的车改为自行车，小猴在自行车上问还要几时才能到达。　　教师谁能解决这个问题？　　引导学生列出解答算式612÷9,并说出列这个算式的理由是图中是求612里面包含多少个9。　　教师会计算吗？请同学们计算出这个算式的结果。　　学生算出612÷9=68后，让学生说一说计算方法。　　学生我是这样算的，先用61个10除9，在十位上商6余7个10；再把这7个10和个位上2合起来以后再除以9，商8。　　教师随学生的回答板书。　　教师就是说同学们是分两步来思考的，第一步想的什么？　　学生想61个10除以9怎样算。　　教师第二步呢？　　学生想72个1除以9怎样算。　　教师这节课就用同学们掌握的这些知识来研究新的知识。　　[点评这里采用变换的情境图的方式，使学习内容前后发生联系，用这种联系使学生意识到这部分内容和即将学习的新的内容的潜在的适合性，达到有效地利用原有知识推动新知识的学习目的。　　]　　二、进行新课　　1教学两位数除以两位数。　　再一次用多媒体课件出示例2的情境图，将自行车改为书上的汽车，两个对话框改为书上的对话框，其他的都与书上的图相同，只是距野生动物园612改为距野生动物园61。　　教师看看图上发生了什么变化？　　指导学生观察后说出说出这样列式的理由是看61中包含着多少个34。　　教师你会用什么方法计算61÷34？　　指导学生说出可以用估算的方法来做。　　教师怎样估算？　　学生把61看作60，34看作30，这样可以知道大约要2个时到达海滨浴场。　　教师同学们能用学过的估算方法来帮助小熊解决问题，真不错。　　但是老师这儿有个问题，你们为什么要把被除数和除数都看作整十数来估算？　　引导学生说出都看作整十数便于估计商大约是多少。　　教师对！把被除数和除数都看作整十数可以很快地估计出商是多少。　　现在我们思考怎样笔算61÷34，会把这个横式写成竖式吗？　　学生写出竖式后，让学生讨论怎样计算？重点讨论商在哪一位？商是多少？余数是多少？为什么要这样算？　　教师谁来汇报你们讨论的结果？　　指导学生说出按原来学习的笔算方法，要看61里面有多少个34，把61看作60，34看作30来估计，60里面有2个30，所以在个位上商2，但是用商2和除数34相乘，得68，这个数比61大，这个地方遇到困难了。　　教师用商2和除数34相乘，得68，这个数比61大，这个现象说明什么？　　学生说明61里面没有2个34，所以商2大了。　　教师应该怎么办？　　学生改成商1。　　教师请同学们改商后算出结果。　　学生算出结果是61÷34=1……27，教师随学生的回答作如下的板书。　　教师老师有个问题，这儿为什么会商大了呢？　　引导学生明白这是把除数34看作30来试商的缘故。　　教师通过这道题的计算你知道些什么？　　指导学生说出计算两位数除以两位数时，要把被除数和除数都看作整十数来估计商，如果估计的商大了或小了，还要改商。　　教师请同学们用掌握的知识计算下面各题。　　56÷2489÷3276÷25　　[点评在三位数除以两位数的除法中，既要涉及从哪一位除起的问题，还要涉及试商和调商的方法，集中的难点比较多；为了分散教学难点，在教学设计中增加了两位数除以两位数的教学内容。　　并且巧妙地运用了先估算后笔算的方式，用估算的算理为笔算的试商铺路，使学生沿着估算的思路自己找到笔算的试商方法，并在试商过程中体会调商产生的原因及调商的方法，这样在两位数除以两位数的计算中解决了试商和调商的问题以后，学习三位数除以两位数就比较容易了。　　在这个教学环节中也采用了变换同一情境图的方式，其目的还是强化三个教学环节的内在联系，通过这个联系让学生一步一步地掌握三位数除以两位数的计算方法。　　]　　2教学三位数除以两位数。　　多媒体课件出示例2情境图不做任何修改。　　教师看看这幅图又发生了什么变化？　　学生观察后发现汽车行驶的速度没有变，小猴的问题没有变，到野生动物园的距离变远了。　　教师这次要计算他们乘汽车到野生动物园需要的时间，应该怎样列式呢？　　学生列出算式612÷34，并说出列式的理由。　　教师612÷34和61÷34比，有什么不同？　　学生612÷34是三位数除以两位数，61÷34是两位数除以两位数。　　教师三位数除以两位数的除法又怎么计算呢？这就是今天我们要研究的内容。