新课改下高中生励志教育的实践研究结题报告课件.docVIP

市教育科学“十二五”中长期规划课题 课题批准号： 《新课改下高中生励志教育的实践研究》研究 报告 序言： 各位专家：我们课题组从接到立项通知书后，进行了为期两年的课题研究， 现研究周期已到，现将研究情况汇报向各位专家进行汇报。 一、课题研究的背景 目前学术界对励志教育的理论与实践研究， 特别是对中小学生的励志教育研 究比较少， 一方面是实践的积累资料比较凌乱， 难以形成体系； 另一方面是励志 教育工作大多融合在日常的教学和管理中，很难进行量化和分离。 当前，有的中学生存在一种心理困扰， 一方面对自己生存的压力感觉比较大， 对未来前途忧心忡忡、茫然无助，心理压力过大；但另一方面又缺乏明确志向， 一天到晚不知道自己该干什么，浑浑噩噩，感到空虚、寂寞、茫然、郁闷、无聊 与无奈，学习上倦怠并经常产生消极不满情绪，学生的心理问题、德性问题、品 行问题越来越突出，自理能力、抗挫折能力、社会生存能力越来越令人担忧，主 要原因是缺乏励志目标。 鉴于这种现象， 学校励志教育的实践研究就显得尤为重要， 励志教育的研究 必定会促进学生的健康成长，推动学校教育的有序发展，促进社会的稳定。 二、课题的核心概念及其界定 1. 高中生：本课题中的“高中生”是指普通高中的学生。 2. “励志”一词，见于中国古代文献，汉班固《白虎通 ?谏诤》：“励志忘生， 为君不避丧生。”《旧唐书 ?李渤传》：“渤耻其家污，坚苦不仕，励志於文学， 隐於嵩山，以读书业文为事。”陈春生《戊申熊成基安庆起义记》 ：“﹝成基﹞遂 渡江至安庆，入年徽武备练军学堂，励志学习，屏绝嗜好。”可见，励志古已有 之，是中国人的传统。 从说文解字的角度来看，励志的“励”是指激励、鼓励、勉励、磨练、振奋 之意；“志”是指有志气、志向、意志，有追求上进的决心和勇气及做成某事的 气概，表达要做什么样的人、决定达到某种目的而产生的心理状态；“励志”意 为振作精神，奋发志气，始终保持昂扬向上的精神状态，去实现远大的目标。 3. 现代教育意义上的“励志教育”是指运用心理学、成功学原理和自我效能 理论，通过系统的、科学的教育，唤起学生的自主意识和成就动机，培养自我规 1 市教育科学“十二五”中长期规划课题 课题批准号： 划和自我管理能力，较为系统全面地培养成功品质，激发学生的潜能的教育。从 普通高中教育的角度看，就是指勉励学生树立远大志向，积极创造条件实现志向 的教育。 三、理论依据 （1）在研究过程中，为有效调动广大师生积极性、主动性，要密切结合赫茨 伯格的“双因素理论” （激励因素包括：成就赏识、责任、挑战性工作及发展机 会；保健因素包括： 公司政策、 管理措施、 人际关系、 工作条件、 工资、福利等） 展开系列化牵引拉动的“鲶鱼效应”活动。 （2）在规范师生行为、强化成功意识、塑造整体优势方面，研究人员要充分 运用斯金纳的“强化理论” （强化，指的是对一种行为的肯定或否定的后果—— 报酬或惩罚， 它在一定程度上决定这种行为在今后是否会重复发生） ，以及马斯 诺的“需要层次论”（生存、安全、情感、尊重自我价值实现），以促成惯性意 识、行为与优势的形成。 （3）在研究过程中，要借助亚当斯的“公平理论” （基本观点是：员工会同 时关心自己报酬的绝对量和相对量， 其结果将直接影响工作态度） ，特尔曼的“非 智力因素理论”，以及现代“激励教育理论”等引领师生转变、促进学生发展。 四、研究的目标、内容与重点 1. 研究的目标 本课题研究的主要目的是将学校励志教育的研究成果应用于学校的教育实 践，在不断丰富的基础上做好学生的内驱力的开发， 真正实现学生的自我提高和 自我发展。 实践性是励志教育研究的重要原则之一。 包涵两方面的意思， 一是主 要的研究对象来源是教学实践中的材料； 二是研究的最终目的是实现理论应用的 高效推广与应用。 理论指导性是励志教育研究的另外一个重要原则。主要体现 在理论研究要拥有高度， 能够深刻的揭示实践经验反应出来的规律； 能够在特殊 性研究中提炼出普遍性的规律。 2. 主要研究内容： （1）学校励志教育的实践形式。 （2）励志教育的实践与学科教学的整合。 （3）学生个体在励志教育实践中的地位与作用。 （4）教师在励志教育实践中的地位与作用。 2 市教育科学“十二五”中长期规划课题 课题批准号： （5）学校办学理念与励志教育实践研究的相互关系。 （6）学生应对励志教育的态度。 （7）励志教育与学生心理健康相结合的理论与实践研究。 3. 本课题的研究重点 通过对高中生励志教育研究， 可以有效的弥补传统教育模式的不足， 防止“高分 低能”现象的出现， 有利于高中生的全面发展、 健康发展， 有利于把学生培养成 为德才兼备、心理素质过硬、能适应社会发展要求的合格人才。 五、课题要解决的主要问题 1．总结