详尽版小班案例分析【三篇】.docxVIP

　　那么，作为幼教该如何写教育笔记？下面　　【篇一】　　案例描述　　这一天，孩子们正在开心的玩区角游戏，我正在娃娃家做客呢。　　突然，这是我先拿到的！不给，是我先拿到的，建构区中传来了不和谐的音符，我应声来到建构区，只见熙熙和妍妍正在争抢一块积木，眼看两人就要动手了。　　因为之前在区角活动点评的时或是谈话活动时，我们引导幼儿一起探讨过有人抢我玩具应该怎么办？这一问题，也曾总结出了几个解决问题的好方法一、一起分享吧大家一起玩；二、交换玩具吧找一个更好玩的玩具作交换；三、等待一下吧等别人玩好了再玩，等等。　　所以，我把问题抛给了孩子我们一起想一想，怎样才能两个人都玩到玩具呢？两个孩子僵持了一会，妍妍放手了，对熙熙说你玩好以后，先给我噢！熙熙玩了一会之后，就让给妍妍玩，两个小朋友和和气气又开始开心的玩游戏了。　　案例分析　　幼儿争抢教玩具的事例，在幼儿园屡见不鲜，而面对不同年龄段的孩子，教师应有不同的解决方式。　　对于小班幼儿，教师心里应该明确的是1、幼儿已经存在基本的是非观念；2、孩子已经能够培养一定解决问题的主动性；3、孩子还停留在个体活动的阶段。　　所以，遇到幼儿争抢纠纷，托班教师可直截了当地制止不可以抢玩具！，中班教师可遵循游戏的概念，为活动赋予一定的情景性和角色性你是娃娃家的谁？你的任务是什么？而在小班，大多数的幼儿已经明白抢玩具是不对的，但是一旦争抢起来，还是会头脑发热、僵持不下。　　这时教师可以引导幼儿解决问题的方法，而不可用一句抢玩具是不对的哦！打发了幼儿的兴致。　　当然，为了将自主性行为提升为习惯，教师在经过一段时间的干预性的引导以后，可以在集体活动时进行方法的总结，最后尝试引导幼儿自主解决矛盾。　　碰到幼儿争抢玩具的现象，我们教师可以尝试着引导让孩子自己开解决，不要每次都是老师来出面解决，其实，不能争抢，每个孩子都懂，我们教师要做的只是让孩子冷静下来，自己想出解决问题的办法。　　相信不久，班级里会传来和谐之音这是我的！我们一起用吧！　　【篇二】　　在一次角色游戏中，我正在理发店旁忙着收拾东西。　　小姐，你要理发吗？一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。　　徐佳小姐，你要理发吗？声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直胆大包天，因为确实忙就没理会。　　忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。　　看来理发师看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。　　再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。　　打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说谁是理发师呀？小女孩唐镱菲站了出来，我是理发师，绝对给你做好看！你是怎么知道我的名字的？听蒋老师喊你呗，我就知道了。　　她一脸神气的样子，小孩的记性真好！　　接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。　　理发师你得低下头，把头发低下来。　　顾客你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。　　其实我是怕她们把头发弄的一团糟。　　于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。　　一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。　　一切动作都比较专业拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。　　打开假水笼头冲了冲、吹头。　　理发师你想做什么发型？你看我做什么好，就做什么吧！我装很随便的样子。　　童花头好看，我帮你剪个童花头。　　美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。　　理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。　　案例分析　　《纲要》指出建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观尊重幼儿。　　教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。　　案例中，很好的反映出教师的这仪观点当小女孩菲菲直呼其名，请她理发时，我是笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。　　再游戏的过程中，我始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。　　其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。　　《纲要》告诉我们教师要做一个引导者、合作者、支持者……诚然是要教师准确定位角色。　　案例中小女孩要与教师玩理发店的区域游戏，教师放下手中的活积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来,在理发师工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是有问必答，使其在自主的游戏中得到发展。　　教师的这种引导方式增强了幼儿的自信象模象样的抓搓头发；越发得意，体验到成功的喜悦七手八脚的忙了起来；用几张椅子拼了张洗头躺椅；比较专业；左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。　　，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。　　【篇三】　　角色游戏开始了，傅雷鸣今天做出租车司机，只见他非常开心地开着小车，来来往往。　　突然，张儒屹