《任务驱动教学法在农村中学信息技术课上的应用》-毕业论文（设计）.docVIP

浅谈任务驱动教学法在农村中学信息技术课上的应用 一、信息技术应用基础教学现状 学生入学时掌握信息技术的水平参差不齐，有的已经比较熟练，而有的却从未接触过信息技术。若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进的教学，学生容易感到枯燥乏味。导致在课堂教学过程中，基础好的同学“吃不饱”，把精力浪费在玩游戏上，不用心学习，甚至旷课，而基础差的同学又觉得学习吃力，从而产生厌烦情绪。本文针对在农村信息技术应用基础课程的教学中，运用“任务驱动”教学法的必要性以及具体的操作方法，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。 二、运用任务驱动教学法的必要性 学生通过对信息技术应用基础课程的学习，能切实提高其信息技术基础的应用水平，学有所获、学以致用。结合笔者从事信息技术教学多年的经验，我认为最好的教学方式就是“任务驱动法”。 中小学传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。各门学科都有相对稳定的教学内容，但信息技术应用基础课的情况却有所不同，其知识点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、后学什么可没有严格的规定，这就使得它的知识体系较难把握。 三、任务驱动法和任务驱动法教学原则 任务驱动法要求以大纲为蓝本，以考试为手段，是从实践应用为目的的教学方法。 任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中“抽丝剥茧”形成精彩的案例，引起学生自己动手解决问题的欲望，课堂教学以案例为中心展开，教师教学和学生学习的目的性都非常强。实践课以具体问题或任务驱动通过学生在具体实践过程中提高学生主动灵活运用知识的能力，进行主动探索和互动协作的学习。任务驱动教学的关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”。这就要求教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课、吃透教材，把握教学的目标、重点和难点。设计的任务或实例必须在保证内容的基础性、应用性和先进性的基础之上，努力实现教学方式的可操作性和任务完成手段的多样性原则，同时还要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素。 四、任务驱动法实施过程 1.结合学生情况，创设情境，提出任务 任务驱动法根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生“被动吸收”转化为“主动创造”，把学生角色从“让我学”变成“我要学”。 建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。教学方法上，注意向学生灌输任务驱动的观念，强调学生的自主发展，主动寻求知识。 2.引导学生分析任务，探索研究，边学边练 在任务的指引下，学生边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度相一致。学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意识。学生明确教学目标后首先想如何完成任务、在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，会想方设法读教材、查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络、信息技术等各种技术和设备，达到了掌握知识、提高能力的目的。 3.充分利用网络，构建开放式教学体系 教师可以架设一台ftp服务器或者是通过制作一个网页、申请博客等方式为学生提供课外学习空间。教师可以将自己的电子课件、案例精选、课后习题、参考教材、考试样题等上传到服务器中供学生课外学习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生相互展示交流。让学生课内课外都可以学习到自己所需知识，为本课程全方位构建一个开放式的教学体系。 五、任务驱动法教学策略 1.教师课堂教学的定位要准确。除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。首先从感性上吸引学生。采用多媒体教学过程中，教师不能坐着讲课，绝不能照本宣科，这样学生很容易困倦、疲劳。为了让学生能集中注意力听讲，可在多媒体教学同时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，提高教学质量。 2.教师要主动创造交互式的学习环境，不论是教学环节还是实践环节，都可以将学生吸收到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下解决问题。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与其他同学进行学习交流，也可以与老师探讨问题，形成多方面交流的合作学习氛围。 3.很多老师觉得信息技术应用基础课程内容多，而课时少。这个问题恐怕在很多课程中都不同程度存在。因此