以学习进阶方式统整的美国科学教育课程.pdf

年第 期 外国教育研究 ， 2013 5 No.5 2013 第 卷总第 期 40 275 Studies in Foreign Education Vol.40 General No.275 以“学习进阶”方式统整的 美国科学教育课程 ———基于《 K-12 科学教育框架》的分析 李佳涛，王 静，崔 鸿 （华 中师范大学 生命科 学学院 ，湖北 武汉 430079 ） ［摘 要］ 2011 年 7 月 ，美 国颁布 了《K-12 科 学教育框架 ：实践、跨 领域 概念 和 核 心概念 》，其 内容对美 国科 学教育产 生 了深远影响 ，其 中最 大的特色就是以 “学 习进 阶”方式统整科 学教育课程 。其课程 主要特点 为 ：围绕学科核 心概念 、跨领域概念和科 学与工程实践展开 ，突出核心概念在课程中 的地位 ；注重进 阶 ，课程连贯性 强 ；突出科 学与技术 实践 ，实践性 强等 。 ［关键词］ 《K-12 科 学教育框架 》； 学 习进 阶 ；科 学教育课程 ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） G423.02/712 A 1006-7469 2013 05-0020-07 自 世纪 年代起，美国政府相继颁布了《美国科学教育标准》、《提高国家竞 20 90 争力》、《不让一个孩子掉队》 等一系列法案， 强调了科学教育在基础教育中的重要 性。 《美国科学教育标准》第一次提出了K-12 各阶段科学教育标准，在科学教育实践 中人们普遍发现现行的科学教育标准“广而不深”（a mile wide and an inch deep ），知 识点庞杂而缺乏关联性、一致性，受教育标准的影响，科学教学出现了注重知识的广 度而忽视其深度和学生对知识的纵深理解的问题，考试评价又没有足够重视对核心 ［ ］ 知识和能力的考察。 1 为此，科学教育界积极探索，试图用新的方法和途径解决以上 问题。 美国国家研究理事会（National Research Council ）在2005 年、2007 年的两份报 告中指出，“学习进阶”（Learning Progressions ）是理论研究者、考试命题者、课程编制 者、教育决策者对话的重要渠道，是沟通学习研究和学校课堂教学实践的桥梁，是联 ［基金项目］全 国教育科 学“十二五 ”规划 2012 年度 国家重 点课题 《 中小学理科教 材 国际比较研究 》（课题 编号 ： ）。 AHA120008 ［作者简介］李佳涛 （1986- ），男 ，湖北云梦人 ，华 中师范 大学生命 科 学学院硕 士 生 ；王 静 （1989- ），女 ，湖北麻城 人 ，华 中师范 大学 生命 科 学学院硕 士 生 ；崔 鸿 （1963- ），女 ，河南南阳人 ，华 中师范大学生命科 学学院教授 ，教 育部 华 中师范大学基 础教 育研究中心副主任 。 - 20 - 年第 期 外国教育研究 第 卷总第 期 2013 5 40 275 ［ ］ 接课程标准、教学与评价，促进三者一致性最具潜力的工具。 2 从此，“学习进阶”受到 美国