位育中学研究型课程实施经验总结.docVIP

刘秉诠做课题的故事 ——位育中学研究型课程实施经验总结 徐汇区教师进修学院 张红梅 一个主题引领研究型课程方向 2005年8月，刘秉诠从中国中学毕业进入位育中学时，并不知道这所学校的研究型课程教育将会决定他个人的人生重大选择。 自上世纪末至今，位育中学将科技教育作为全面实施素质教育的突破口，为创建“上海市实验性、示范性高中”打基础，当顺利成为“实验性示范性高中”之后，科技教育就成为位育中学打造学校特色重要手段之一。围绕科技教育的主题，位育中学开设了一系列的校本课程，建立了规范的课题指导导师制和课题研究合作制，为培养学生的科技意识、创新精神和研究能力而努力。 事实上，“以科技教育”为主题的培养目标并没有影响位育中学在研究型课程实施上“两条腿”走路，在校学习期间，学生都有到南京和北京考察的机会，学生也可以利用这两次机会完成一些人文、社会科学方面的课题，但是，科技教育是学校在研究型课程发展方面的引领的方向。 两个课题训练学生科研能力 一、牛刀小试 位育中学规定高中阶段每位学生必须完成两个课题研究项目。 高一年级时，学校首先对学生进行课题研究动员，通过讲座的形式帮助明确课题研究的目的、意义。虽然在中国中学上过探究课，但那时刘秉诠对于课题研究依然懵懵懂懂，只是想到参加社会实践很有意思，于是在网上随便翻了翻，和几个要好的同学商量了一下，订了个《南京地铁》的课题题目，填写了开题报告，交了上去，然后各个班级都有教师对学生的选题、资料积累与整理进行统一的辅导，当时的政治老师担任他们课题的指导教师，他说，老师有一天中午找我们几个聊天，问我们究竟要研究什么？我们几个好像各有研究的重点，但是也都说不太清楚，老师说南京地铁可以研究的东西很多，比如南京地铁运营线路设计、南京地铁收费、高峰段车厢状况，列车构造和上海的差异等等，你们再商量一下，确定你们要研究的重点是什么？ 并最终刘秉诠的小组把研究主题确定为《南京地铁站的文化墙》，刘秉诠被选举为小组长，并对7个小组成员进行了明确的分工，确定研究课题范围，在网上收集了一些相关报道得新闻、研究论文，每月一次定期小组碰面和向老师汇报，正式开始了课题研究。 到了06年4月份，学校组织的大型社会活动——为期3天的南京考察，因为有充分的准备，刘秉诠小组按照研究方案，亲自乘南京地铁感受体验，并且对一部分乘客进行了简单的访谈，收集到一手资料后，回到学校补充原有的课题研究，并在5月初完成了课题研究。 2006年5月22日，学校的科技节开幕了，虽然刘秉诠小组的研究成果并没有获奖，但是科学家专题讲座、各类科技竞赛、科技创作画展、科技游艺场等活动让他们过足了科技瘾， 二、崭露头角 升入高二年级后，学校研究型课程的宗旨是“根据学生个人兴趣、专长，开展以自然科学研究为主要内容的课题研究。”由于高一年级做课题已经有了一定的经验，高二年级时我和几个同学商量想要研究一个《上海植物物种入侵研究》的课题，当然这个课题的产生源于他对其他几个同学的爱好和学校开设的生物拓展课程。 为了更好地完成这个课题，刘秉诠和其他同学不仅收集了大量的文献资料，还自发组织到松江郊区、崇明观察加拿大一枝黄花，并且使用了学校的生命科学实验室观察“水葫芦”的生长习性。2007年5月的科技节上，他们研究的课题获得了三等奖，大家开心极了。 三类资源整合方式激发学生研究兴趣 在学生刚开始做课题时，很多指导教师的困惑是：学生没有感兴趣的研究怎么办？位育中学的资源整合在激发学生研究兴趣上产生了明显的效果。 第一，研究型课题与德育活动整合。最近两年，位育中学德育部开展大型社会实践活动，对上海、西安、南京、北京、洛阳等古都、名城，对井冈山、延安等革命圣地开展大型考察、调查、访问活动。同时，学校科技教育部门在诸多德育活动中渗透进科技教育内容，列出了《紫金山的植被分布调查》、《井冈山的主要岩石成份调查》、《北京与上海行道树种类的比较》等课题，引导学生在社会实践中开列提纲，实地考察，获取资料，分析筛选，最后形成课题报告。刘秉诠的课题《南京地铁站文化墙》就是受2005年学校要组织的南京考察德育活动启发而来。 第二，校内外资源整合。除了利用校内教师、实验室等学校科技教育资源外，位育还先后与上海市科技协会、中科院、外国驻沪领事馆、高等院校、国际青年成就组织等单位取得协作联系，用外部力量来培训师资，或直接聘任导师。同时长期与上海图书馆挂钩，享用“上图”提供的最新科技讲座。位育校还分别与上海交通大学、中科院上海分院、华东理工大学、索尼上海公司等联合举行学校科技活动。如，邀请索尼公司到校举办大型科技展示活动，又利用暑假组织师生到索尼公司开展实践活动。创造各种机会让学生接触现代科技信息，激发学生的兴趣。在听了《生物入侵对策》的报告后， 才萌发了研究上海入侵植被的念头，回忆自己所做的研究时，刘秉诠说，学校组