对外汉语教材编写、使用和分析.ppt

四、中观层面：（一）充分考虑与其他课程的关系 高级汉语教学的目标是培养留学生在“正确表达”的基础上走向“连贯表达”和“得体表达”。高级汉语课程不是孤立存在的。从语篇理解到语篇生成，从正确理解到正确表达再到得体表达，这些教学目标的达成，需要众多课程的协作分工。 比如，高级汉语课要不要“管”、如何“管”学生的口头/书面得体表达？ 再比如，高级汉语课的修辞教学与《现代汉语》课的关系如何处理？ 教学的本质是人和人的交流，不了解教学对象的教材编写很难取得成功。在对外汉语教学界，“高级阶段”一直是一个学习时间上的模糊概念，而不是语言能力上的准确界定。学生的实际水平偏低，也是影响教材编写与使用的一个重要因素。 （二）充分考虑学生的实际水平 “学完初中级阶段的1600个学时、掌握5200个左右词语和2200个汉字”是目前可以查证的判别标准。根据HSK考试大纲，这样的汉语学习者的汉语水平是HSK8级。大多数对外汉语教学单位并不是以HSK8级作为高级阶段准入的必要条件，而是以“是否学完初中级阶段的1600个学时”作为高级阶段的准入参考。 理解的准确率 表达的正确度 表达的连贯性 表达的得体性 在练习部分，应该设计一些训练学生连贯表达、得体表达的板块。 （三）充分考虑学习者的共性化需求 关于语段训练 语段训练非常重要，但是： 语段的本体研究不足，语段训练的方式方法和教学环节处理等都有待进一步探讨。“怎样提高学生的成段表达能力，在理论和方法上似乎都不明确。”（刘月华1998) 语段训练必须要以针对性强、效率高的语汇、语法教学为支撑，不然，语段训练将流于形式，高级阶段学习者的成段表达将无法在语言形式上有别于中级甚至初级的学习者。 主课文选材的多样化（语体，语域）； 练习形式的多样化； 版面设计的多样化。 （三）充分考虑教与学的多样化 五、宏观层面： 解决问题的根本途径 （一）面向对外汉语教学的汉语本体研究要 落到实处。 语法方面，高级阶段学生的错句往往是源于汉语内部自身的复杂性。教师应努力追求语法点知识归纳的针对性和颗粒度及结构功能阐释的深度。 词语方面，学生需要了解所学词语在句中作何成分以及做该成分的频度、限制条件等。词汇方面，教师应充分利用汉字、构词法、文化背景来帮助留学生扩充词汇量。 (二)某些编教观念必须更新 对外汉语教材编写是一种需要汉语本体的深入研究来支撑的面向活生生的人的语言文化信息的服务。 在语言文化信息的内容取舍、呈现方式等方面必须考虑学习者的群体共性因素。 （三）教材编写者需要了解课程设计的基本 理论 满足学习者的学习需求 尊重学习者的心智发展 体现学科知识的既有成果 1.教材编写的基本原则 2.教材编写必须兼顾的三个要素 注重学科知识因素的渐进式展开：使学习者逐步掌握“体系化了的人类经验的宝库”。 注重社会文化因素的渗透式分布：使学习者逐步适应汉语语言环境下的学习与工作。 注重学科知识的逻辑顺序与学习者共性化心理顺序的统一：使学习者共性因素成为内容取舍与编排的“最后一票”。 3.课程研究者对现有课程的批评 内容陈旧过时； 诸分支课程过于独立，缺乏衔接； 局限于认知成长，忽略情意发展； 安排缺乏弹性。 个人的一点建议 组织一线教师逐步建立对外汉语各教学阶段的词语、语法、文化点的知识库，使各位老师的备课轻松愉快，减少随意性。 充分利用网络，支持对外汉语教学的博客群建设，使学生各门课程的学习真正从课内拓展到课外，真正跨越时间空间限制。 关于学生做教材论文的建议 论文写作时，注意 基本要求：语句通顺，衔接自然，没有错别字；整篇文章层次性比较强； 适当有理论支撑，但是要巧妙结合例子说明，一般来说以三到五处例子为恰当，注意例子跟自己所要说明的问题要一致；注意例子要准确，即使是专家曾经分析的，自己也琢磨一下，看是否言之成理。 3、论文各部分标题注意长短基本一致，结构适当相同； 4、每一部分行文尽可能做到均衡； 5、分析教材尽可能突出其优点，略讲其不足，尽可能提出自己对类似问题的看法，可以结合专家的意见，还有自己的思考。 写作时，注意多查找这些专家学者的论文 关于学生做教材论文的建议 （一）关于课文： 可以分析话题 分析整套教材话题设计是否广泛，话题之间 有没有内在联系，话题有没有趣味性，与学生日常的学习生 活密切相关的话题是哪些，有没有针对性，有没有普遍性的 话题等。话题是否具有时代感等（结合教材编写的时代来 做，再立足于当今，提出哪些话题比较具有普遍性，是全人 类都普遍关心的话题等） 可以分析课文的语言 看语言是否在真实的交际语言环境中 进行，语言风格是否多样化（即所谓的语域风格