8与9的认识教学设计2010.4.doc

《8和9的认识》教学设计 （人教版课程标准实验教科书四年级下册） 哈尔滨市松北区松北中心校 陈继晨 【教材分析】 8和9的认识编排与前面6和7的认识基本上一样，只是要求更高。教材中提供给学生数数的资源虽不如6和7明显，却更丰富。提供给学生数数的对象是以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。画面除数数外，还体现了环保教育的主题。8和9的序数意义仍是采取6和7的编排方法，不同的是让学生更具体地感受几和第几的意义的不同。 【学情分析】 班上学生对数学学习的兴趣浓厚，敢想、敢说、敢问，思维活跃。低年级学生好奇心强，渴望动手参与的愿望强烈，为了让学生主动参与到学习过程中来，我根据一年级学生的心理特点，在学习6和7的认识时，我就尝试让学生课前收集了一些生活中的6和7，没想到学生的信息量还挺大。但在认识6和7的序数意义时，有一些不足，有一部分学生对几和第几的概念还有些模糊。 【教学目标】 1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义； 2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0——9各数的大小，知道8和9的序数含义； 3、结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。 【教学重点】 8和9的顺序及基数序数的含义。 【教学难点】 8和9基序数的含义及区别 【教学策略】 本节课的学习我主要采取自主探究学习,把情境教学法、问题教学法、合作教学法等结合运用于教学过程中。使学生自主、勇敢地体验尝试和实践活动来进行综合学习。 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 师：同学们从开学到现在，你们认识几个数学娃娃了？现在你们大声叫出它们来。 （多媒体显示1~7和0的活泼可爱的八个数字娃娃） 师：接下来让我们听听，它们在议论什么？ （多媒体显示：数学娃娃7跳出来得意地说：“我最大！”还指着0说：“尤其是你，表示一个物体也没有，你最小！”数学8和数字9一起走过来大声说：“叫你骄傲自大，看看我们是谁？我们都比你大。”） 师：你们认识他们吗？今天我们就一起来认识8和9. （板书课题：8和9） 【设计意图：以低年级学生喜闻乐见的故事形式导入，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也培养了学生的观察，思考能力】 二、合作交流，探究新知 1、教学数序 （师出示教材53页主题图） 师：你在图上看到了什么？它们各有多少个？先自己数一数，说一说。 师：谁愿意和大家说一说？ 师：你是怎样数的？ 【设计意图：在数数的过程中，充分利用了现有的资源情境（主题图），使学生掌握了9以内数的顺序，初步与同伴合作解决问题的过程中，同时也为后面的数学活动做了铺垫。又向学生渗透环保教育和劳动教育。】 2、说说生活中的8和9 师：老师这里有两张点子图，请小朋友们帮老师数一数，每张点子图上有几个圆点子？ 师：想一想，生活中哪些东西还可以用8或9来表示？ 【设计意图：培养数感，体验数学与日常生活的紧密联系，有意识地培养学生做学习的主人。】 3、动手操作感知8和9 （1）师：小朋友们说得真好！生活中有8和9，我们的计数器上也有8和9。（师拿出计数器） （2）师：（出示直尺图）看，它是谁？ 师：我们知道：在尺子上，从0开始，越往后面的数越怎么样？ （3）师：（贴点子图引导学生比较7、8、9的大小） 师：刚才在比较大小中，小朋友们表现很出色，所以，要奖励你们做一个有趣的游戏。请7个小朋友到台上来。 （根据老师的口令做动作） 【设计意图：以动激趣，使他们“眼、口、手、脑、真正“动”起来，激发学生的思维并解决本课的难点。】 4、指导书写 师：我们已经认识了8和9，如果还能漂亮的书写8和9，那就太厉害了1想学吗？ （师范写，生书空，然后描红，最后在田字本上分别写两个） 【设计意图：在书写8和9的过程中，设计生生互评，师生互评的情境，让学生在此过程中初步体验评与被评的乐趣，也锻炼了他们的口头表达能力，培养了他们的审美情趣。】 三、巩固训练、应用新知 1、我能走迷宫 师：想一想按照数的顺序走回家，都可以怎样走，请拿出学具单用彩笔画一画。 （生用彩笔画） 师：小朋友们都已经画完了，谁一说说你是怎样画的。 生1：我是按照从0到9的顺序画的。 生2：我是按照从9到0的顺序画的。 师：也就是按照从大到小的顺序画的。 2、我能当老师 师：非常棒！下面让我们排排队，现场提问。 （部份学生带上头饰在前面站成一排） 3、我能解问题 师：多甜的糖葫芦呀！你想要哪一串？说说你为什么要这一串。 （屏幕显示，学生抢答） 【设计意图：灵活多变的问题设计，给了学生一个选择的空间，发展了学生能力，综合运用已具有的知识经验，解决新情境下的问题，以培养实践应用能力。】 四、总结延伸 师：同学们你们信吗？数字当中的奥秒真是神奇无比，其乐无究，让我们一起在数字王国中努力探索吧！