历史新课程与教师专业素养的提高教程文件.pptVIP

历史新课程与教师专业素养的提高;一、中学历史教师的专业学识状况? 二、典型的知识陈旧问题例析? 三、教学案例分析? 四、教师提高专业知识素养的途径; 十一届三中全会后，思想解放带来学术繁荣，学术界不仅纠正了许多被歪曲、误读的历史，而且打破了僵化、教条的理论束缚，开拓了许多被封存、禁锢的领域，恢复了历史的真实，改变了许多传统结论。但是，由于种种原因，中学历史教学却不敢取学术之公论，仍保持旧说。而考试等各种制度的约束，也使中学教师视课本为雷池，不敢超越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展，即使自己常教的内容，研究方面有何变化也不闻不问。史学研究的成果不能及时地反映到历史教育中，那些失真的历史和偏颇的结论，仍做为知识继续向青少年灌输，这不能不说是一种悲哀，同时，我们都想改变这种状况! ——任世江《新生代历史学者访谈录·后记》… ;(一)社会形态问题 1. 奴隶社会 奴隶劳动是否有利可图的问题 奴隶的控制 奴隶的来源问题 对古代史料解释的问题 2.封建社会问题? 封建的含义 “封建社会”的定义 3.资本主义萌芽问题? (二)近代前夕中国落后问题?; 它是一种由土地和自然经济占主要地位的生产方式，其中劳动力与劳动产品都不是商品，直接生产者(即农民)与生产资料(即土地)以特有的社会关系结合在一起……即“受缚于土地”；农奴的流动在法律上是受限制的。占用和耕种土地的农民不是土地所有者。农业财产由一个封建领主阶级私人控制，他们用政治法律的强制关系向农民剥削剩余产品。这种超经济的强制，采取劳役、实物租或习惯性捐税的形式，由农民向作为个人的领主支付，体现在直接属于领主个人的庄园自有地(demesne)上，也在农民耕种的条形佃地或份地上。它必然的结果是经济剥削与政治权威的一种法律融合体。农民归属于它领主的司法权下。同时，领主的财产权利对其土地而言，只是等级上的；它是被一个更高的贵族(或贵族们)所授予的，它对其负有骑士军役的义务——在战争期间作军事效力。换言之，它的地产是作为采邑而拥有的。封建领主又通常是一个更高的封建领主的封臣。这种依附性的、又与军役相联系的土地使用权链条，向上扩展到这;个体系的最高峰(大多数情况下是君王)，对他来说，对所有土地最终在原则上拥有最高所有权。在早期中世纪时代，这样一种封建等级制度典型的中介，在低级的领主全和宗主君主权之间，是堡主、男爵、伯爵或公国。这样一种体系的结果是，政治主权从未集中在一个单一的中心。国家的职能被分解为垂直向下配置的，在每一层水平上，政治与经济的关系在另一方面是整合的。这种主权的划分与分配是整个封建生产方式的要素。 佩里·安德森《从古代到封建主义的过渡》 上海人民出版社2001年版，第151～152页 ; 把安德森的主要观点整理、排列如下。 在经济方面，主要是以下几点： (1)封建经济以自然经济为主； (2)存在着封建的依附关系，农民不能自由流动； (3)农民不是土地的所有者(封建(领)主也不具有土地的所有权，从理论上说，所有权属于国家的君主)； (4)存在着超经济强制，采取的是劳役地租的方式。 在政治和法律方面，则主要是以下几个方面： (5)农民归属于领主的司法权； (6)领主的土地作为军事采邑，通过分封而得到； (7)存在着封建的等级制度； (8)国家和君主的权力在领主制度下受到了削弱，政治主权处于分散状态。;20世纪30年代的土地占有状况（农民家庭总数的百分比）; 这种商品经济是以小农家庭越来越多地采用机会成本极低的家庭辅助劳动力，边际报酬不断递减的生产系统为基础的。极少有人因为市场生产而致富，生产的资本化极少发生，小农家庭收入依然很低，费维持生计必需的产品在农村也少有市场。这是小农生产和生存的商品化，而不是萌芽中的资本主义企业。 在这样的贸易中，商人的职责只是帮助货物流通。……不存在促使他们投入生产领域的刺激因素，因为在既定技术条件下，与不计成本的小农家庭竞争是没有出路的。因此，城镇的生产主要限于那些超过单个小农家庭能力的行业；棉纺、缫丝，以及很大程度上的棉织（即当时手工业中的三大行业），均被排除在外。 黄宗智《长江三角洲小农家庭与乡村发展》,中华书局2000年版 ; 我描绘和分析了1400年到1800年间世界经济的结构与发展。在这里，我们可以看到，作为中央之国的中国，不仅是东亚纳贡贸易体系的中心，而且在整个世界经济中即使不是中心，也占据