专业理论及实践技能教学的关系及探索.docVIP

　 专业理论与实践技能教学的关系与探索 摘 要：坚持以就业为导向，是大力发展职业教育，进一步深化教育教学改革的依托。探索职业教育的特点，坚持以培养职业能力为宗旨的课程体系、教学模式和教学方法是教师队伍始终不变的任务。因而，如何使专业理论教学与实践技能教学相得益彰，相互依托相互促进的关系更加紧密，实现理论教学与实践教学的同步进行成为我们教学工作中的重要环节。 关键字：理论? 实践技能 教学 改革 探索 进入二十一世纪，我国社会和经济高速发展，对劳动者的素质要求也越来越高，这就需要职业院校培养一大批高素质、高技能的技术人才，从而对职业院校的专业理论与实践技能教学提出了更高的要求。如何搞好专业理论与实践技能教学，以培养出适应市场要求的合格技术人才，是我们必须思考和研究的课题。 一、专业理论与实践技能教学的关系和存在的问题 理论课与实践课是职业教育课程体系中的两种课型。理论课一般包括普通文化课、专业基础课、专业课；实践课主要包括实验、实习、实训课。理论课的学习目的是积蓄人文素养、掌握专业理论和技术知识；实践课主要是培养职业能力、习得应用技能。两类课程各司其职，互为补充，共同为培养技能应用型人才服务。但就当前职业教育的教学实践看，这两类课程由于整合不够科学，搭配尚不默契，运作不善创新，并没有很好地发挥培养技能人才的合力作用，相反，还存在着不少亟待解决的问题。 1、教学模式陈旧 现行的教学模式基本上还是突出教师的主导地位，在教学中仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生主体性的个性培养和自我发展的需求。 2、课程设置不当 教材与大纲的调整力度不够。针对不同类型的专业，课程设置应有所不同，教材与大纲也要做相应调整。但目前，部分学校在课程设置上公共理论课过多；对专业型、复合型专业没有做过细的调整，没有体现出其个性；教材和大纲脱离教学“以学生为本，以市场为纲”的现实要求。 3、理论教学与实践教学比例失调 在时间的总体分配上，现行职业学校一般第一学年学习普通文化课，第二学年为专业课，第三学年上实习实践课。而第三学年学生面临就业压力，真正有效的学习时间就是一个学期。形成了四比一，甚至五比一的理论课与实践课学习时间比。再从具体的课时执行看，教育部有明确要求，“三年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的40％”。而据调查，由于受到资金、设备、师资等因素的制约，多数职业学校的实践课开出率都达不到这一要求。 4、理论课与实践课的时间整合以及展开顺序不合理 依据前述，大多数职业学校前两年学习理论课，第三年才进入实践环节。理论课与实践课间隔时间太长，很不科学。一方面，学生前面学理论时对实践根本不了解，没有实践背景和经验，学习理论的目的性、针对性、动机性不强，而且知识脱节，前学后忘；另一方面，实践教学偏后，相隔两年学生对学过的理论知识的掌握程度要大打折扣，“三段式”课程的展开顺序是先理论后实践。以理论学习作为职业教育的切人点，难免有错位之嫌。 二、专业理论与实践技能教学的改进与探索 深化实践教学改革，探索适合技术应用性人才培养目标的实践教学模式，加强实践教学管理，提高实践教学质量，是围绕就业教学，实现中等职业教育培养目标的核心和关键。在总结多年校企合作经验的基础上，针对旅游管理与服务方面出现的新情况，对实践教学体系做出如下改革、创新与调整： 1、调整课时比例，以实践能力为重点，以职业岗位目标需求为依托。 职业学校的教学一般分为专业理论教学和专业实践教学，要培养适合市场需求的应用型、技能型人才，就必须要有相应比例的理论与实践课时作保证。专业理论教学应以贴近行业需求应用为目的，以够用为度；加强实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容，以便学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。增加实践课时的数量要视具体专业而定，对于技能要求高且较复杂的职业，例如会展的展示设计课，实训课与理论课之比可定为６∶４，应尽量多的给学生创造实践机会，以突出职业技术教育的能力培养特色，培养技术应用性人才。 职业学校教学不同于其他教育，它具有鲜明的职业性和技能性的特征。它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了其专业理论的课程设置应始终围绕培养学生的专业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养专业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为